Ведущий научный сотрудник лаборатории дистанционного профессионального обучения Института профессионально-технического образования НАПН Украины, д.п.н. профессор

Козубцов Игорь Николаевич

Ведущий научный сотрудник НДВ-34 Научного центра связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации, к.т.н. с.н.с.

Цель статьи. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения нею аспирантов. Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что высокую эффективность в передачи человеческого опыта обеспечивает педагогическая технология. Поэтому авторами предложено построение педагогического контроля по подобию педагогической технологии. В описание технологии рассмотрены все характеристики, что делает возможным ее практически воссоздаваемой. Спроектированная педагогическая технология «Контроль» соответствует требованиям технологичности и является составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

PLANNING MAINTENANCE OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY «CONTROL»

Yahupov V.V.

Institute of vocational and Technical Education NAPS of Ukraine

Kozubtsov I.N.

Scientific center of connection and informatization of the Military institute of telecommunications and informatization

Purpose of the article. To ground maintenance of pedagogical technology of control and teaching method it graduate students. Research result. Pedagogical practice confirmed that high efficiency in the transmissions of human experience is provided by pedagogical technology. Therefore authors are offer the construction of pedagogical control for similarity of pedagogical technology. All of descriptions are considered in description of technology, that does possible it practically recreated. Projected pedagogical technology «Control» conforms to the requirements of technologicalness and is component part of «Method of professional development of graduate students».

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями. Частной задачей диссертационного исследования определено необходимость создать психолого-педагогические условия, которые способствовали аспирантам быстрому овладению методологией научной и научно-педагогической деятельности [7]. Однако, эта деятельность многогранная и поэтому нами предложено в этой статье рассмотреть лишь составляющую – педагогический контроль.

Введем ограничения и допущения. А именно, систему психолого-педагогические условий, предполагаем, представить в виде некоторой педагогической технологии (Птх), которая способствует аспирантам на этапе обучения в аспирантуре к овладению Птх – педагогический контроль.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за направлением. В процессе исследования будем использовать идеи Г.К. Селевко [6], Д.М. Назарова [3], В.В. Ягупова [14]. Множество работ по теме представлено Ю.К. Бабанський, В. Оконь, Г.М. Щукин.

Цель исследования рассматриваемой темы. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения ней аспирантов.

Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что достичь высокой эффективности в обеспечении передачи человеческого опыта можно за счет использования педагогической технологии. Поэтому предложено педагогическую технологию «педагогического контроля». Птх является составляющей – методики профессионального развития аспиранта (рис. 1) [13].

Рисунок 1. Место ПТх «Контроль» в составе методики профессионального развития аспиранта

Описание Птх предусматривает раскрытие всех основных характеристик, что делает возможным ее воссоздание. Учитывая ранее ошибки Д.М. Назарова в описании Птх [3], нами предложено изложение технологии по структуре [6, с. 30], что позволяет ее воссоздание. Согласно классификации [6, с. 26] технология является массовой и продвинутой и рассчитанной на аспирантов.

1. Идентификация педагогической технологии соответственно принятому условному сокращению – ПТх(4.4).

2. Название технологии. Педагогическая технология контроля.

3. Концептуальная часть. Ранее В.В. Ягупов в работе [14], предложил интересную идею превратить педагогический контроль в метод обучения. Расширяя его идею в научной школе, нами предложено создать целую педагогическую технологию. Отметим, что раньше подобный подход был практически апробирован при обучении курсантов в сложных условиях [8]. Ключевой концептуальной идеей ПТх является привлечение ведущим преподавателем аспирантов к процессу оценивания своих коллег на разных по форме проведения учебных занятий. Такой подход позволяет рассматривать метод оценивания как метод обучения аспирантов. В результате аспиранты будут приобретать практические объективные критерии и умения оценивания.

Суть проверки результатов обучения заключается в выяснении уровня усвоения знаний аспирантом, который должен отвечать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету).

Предоставить аспирантом практику в разработке собственных индикаторов и критериев оценивании ответов с сдержками требования: объективности, систематичности; индивидуальность; педагогического такта; дифференцированным.

Позиция аспиранта в образовательном процессе заключается в получении практического опыта оценивания во время прохождения педагогической практики. Аспирант выступает в роли научно-педагогического работника, который самостоятельно оценивает результат ответа студентов. При этом он учитывает требования: объективности, систематичности, индивидуальности, педагогического такта и дифференцированности.

4. Особенности содержания образования:

Теоретическая фаза учебного материала заключается в объяснении сущности и необходимости педагогического контроля, критериев оценивания. Практическая фаза заключается в создании психолого-педагогических условий побуждающих аспирантов к организации контроля, выработки критериев, подходов к оцениванию и осуществление собственно оценивания учащихся. ПТх применяется руководителям практики во время прохождения аспирантами педагогической практики. Целесообразно применять ПТх совместно с ПТх научно-методическим семинаром.

По ориентации на личностные структуры педагогическая технология относится: прикладной (формирование действенно-практической сферы – СДП).

5. Процессуальная характеристика

По типу организации и управления познавательной деятельностью взаимодействие научного руководителя с аспирантом рекомендуется осуществлять в форме системы «консультант». Организационные формы образовательного процесса заключается в организации образовательного процесса у форме самостоятельной подготовки (работы) аспиранта. Для достижение результата методическая помощь, контроль и реагирование со стороны научного руководителя за деятельностью аспиранта осуществляется за Птх научно-педагогического сопровождения, алгоритм представлен [1], а взаимоотношения описаны в работе [9]. Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов представим у табл. 1.

Таблица 1 Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов

6. Программно-методическое обеспечение Птх приведено у табл. 2.

Таблица 2 Программно-методическое обеспечение Птх

Диагностический инструментарий. Общие критериев диагностирования уровней развития методологической компетентности аспирантов [11], имплементация которых в следующих показателях: умеет уверенно организовать всесторонний контроль; умеет подобрать объективные критерии и показатели, которые соответствовали б условиям оценивания; умеет создать положительные психолого-педагогические условия во время оценивания; умеет объективно оценить знание, умения, навыки лиц, у которых он проверяет.

Выводы. Спроектированная ПТх соответствует выдвинутым требованиям технологичности и составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

Передерживания изложения ПТх по ранее утвержденной структуре позволяет раскрыть основные характеристики, которые делают ее практичной к массовому применению.

Результат исследования является составной частью исследования [7]. Наличие ПТх «диагностирование» в составе «Методики профессионального развития аспирантов» подтверждает соответствие полученного результата паспорту научной специальности 13.00.04(08) – «Теория и методика профессионального образования».

Элементом научной новизны. Авторами предложено дальнейшее развития метода контроля путем трансформации его для категории «аспиранты». Метод «Контроль» представлено в форме педагогической технологии, что обеспечивает его массовое применения. Кроме того, предложено четкое место педагогической технологии «Контроль» в составе «Методики профессионального развития аспирантов», что позволит отойти от имплицитного к четкому представлению методики.

В результате применения педагогической технологии возрастет социально-экономический эффект от внедрения полученных результатов путем улучшения показателя обучения.

Теоретическое значение исследования заключается в развитии теории обучения.

Практическое значение исследования заключается в разработке практических рекомендаций по воссозданию педагогической технологии. Сведения практической фазы апробации Птх приведены у табл. 3.

Таблица 3. Сведения об апробации Птх

Перспективы дальнейших научных исследований следует нацелить на изучения условий обеспечения максимальной эффективности применения Птх.

ЛИТЕРАТУРА

1. Козубцов И.Н. Алгоритм научно-педагогической технологии сопровождения развития методологической компетентности у аспирантов в условиях учебно-воспитательного процесса высшего военного образования // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей. 2014. Вып. 45. Ч.5. С. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Козубцов И.Н. Модель диагностирования творческой составляющей методологической компетентности ученого // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 115. С. 107 – 109. (серія: Педагогічні науки).

3. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С. Организация научной работы молодого ученого: учебно-методическое пособие. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2014. 103 с.

4. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С., Козубцова Л.М. Теория и практика развития инновационных способностей у научно-педагогических работников: монография. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2015. 192 с. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2010. №2(12). С.181 – 186.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с. ISBN 5-87953-127-9.

7. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Козубцов І.М. Концепція самостійного навчання курсантів Сухопутних військ на навчально-тренувальних засобах методом гри на віртуальному комп’ютері // Перспективи розвитку озброєння і військової техніки Сухопутних військ. Зб. тез доп. Другої Всеукраїнської наук.-техн. конф. (28-29 квітня 2009 р.). «ЛП». Львів: ЛІСВ НУ «ЛП», 2009. С. 77.

9. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу за умов інноваційного шляху реалізації концепції реформування системи вищої військової освіти України // Науково-практична конференція «Застосування інформаційних технологій у підготовці та діяльності сил охорони правопорядку» (18-19 березня 2015 року, м. Харків). Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2015. С.33 – 35.

10. Козубцов І.М. Наукометрична методика оцінки допуску аспірантів до атестації у системі вищої військової освіти // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 122. С. 113 – 116. (серія: Педагогічні науки).

11. Козубцов І.М. Обґрунтування критеріїв діагностування рівнів розвитку методологічної компетентності аспірантів // Проблеми освіти: збірник наукових праць. 2015. Вип. 84. С.175 – 181.

12. Козубцов І.М., МараховськийЛ.Ф. Підготовка аспірантів: методичні рекомендації щодо самостійної підготовки аспірантів за спеціальністю 05.13.05 – «Комп’ютерні системи та компоненти». К.: ДЕТУТ, 2014. 165 с.

13. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. 2015. №4K. – Режим доступа URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Ягупов В.В. Контроль як метод навчання // Збірник наукових праць Військового гуманітарного інституту НАОУ. 2000. №3(16). С.68 – 74.

References

1. Kozubtsov I.N. Algoritm nauchno-pedagogicheskoy tehnologii soprovozhdeniya razvitiya metodologicheskoy kompetentnosti u aspirantov v usloviyah uchebno-vospitatelnogo protsessa vyisshego voennogo obrazovaniya // Problemyi sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psihologiya. Sb. statey. 2014. Vyip. 45. Ch.5. S. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Kozubtsov I.M. Model diagnostirovaniya tvorcheskoy sostavlyayuschey metodologicheskoy kompetentnosti uchenogo // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 115. S. 107 – 109. (seriia: Pedahohichni nauky).

3. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S. Organizatsiya nauchnoy rabotyi molodogo uchenogo: uchebno-metodicheskoe posobie. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2014. 103 s.

4. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S., Kozubtsova L.M. Teoriya i praktika razvitiya innovatsionnyih sposobnostey u nauchno-pedagogicheskih rabotnikov: monografiya. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2015. 192 s. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Nazarov D.M. Proektirovanie i soderzhanie germenevticheskoy tehnologii obucheniya na osnove ee komparativnogo analiza // Biznes. Obrazovanie. Pravo. Vestnik Volgogradskogo instituta biznesa. 2010. №2(12). S.181 – 186.

6. Selevko G.K. Sovremennyie obrazovatelnyie tehnologii. M.: Narodnoe obrazovanie, 1998. – 256 s. ISBN 5-87953-127-9.

7. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspiranta viiskovoho vyshchoho navchalnoho zakladu [Elektronnyi resurs] // Visnyk Nats. akad. Derzh. prykordon. sluzhby Ukrainy im. B. Khmelnytskoho. 2014. №1. – Rezhym dostupu URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia samostiinoho navchannia kursantiv Sukhoputnykh viisk na navchalno-trenuvalnykh zasobakh metodom hry na virtualnomu kompiuteri // Perspektyvy rozvytku ozbroiennia i viiskovoi tekhniky Sukhoputnykh viisk. Zb. tez dop. Druhoi Vseukrainskoi nauk.-tekhn. konf. (28-29 kvitnia 2009 r.). «LP». Lviv: LISV NU «LP», 2009. S. 77.

9. Kozubtsov I.M. Model spivpratsi naukovoho kerivnyka ta aspiranta v protsesi naukovo-pedahohichnoho suprovodu za umov innovatsiinoho shliakhu realizatsii kontseptsii reformuvannia systemy vyshchoi viiskovoi osvity Ukrainy // Naukovo-praktychna konferentsiia «Zastosuvannia informatsiinykh tekhnolohii u pidhotovtsi ta diialnosti syl okhorony pravoporiadku» (18-19 bereznia 2015 roku, m. Kharkiv). Kharkiv: Natsionalna akademiia Natsionalnoi hvardii Ukrainy, 2015. S.33 – 35.

10. Kozubtsov I.M. Naukometrychna metodyka otsinky dopusku aspirantiv do atestatsii u systemi vyshchoi viiskovoi osvity // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 122. S. 113 – 116. (seriia: Pedahohichni nauky).

11. Kozubtsov I.M. Obgruntuvannia kryteriiv diahnostuvannia rivniv rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspirantiv // Problemy osvity: zbirnyk naukovykh prats. 2015. Vyp. 84. S.175 – 181.

12. Kozubtsov I.M., Marakhovskyi L.F. Pidhotovka aspirantiv: metodychni rekomendatsii shchodo samostiinoi pidhotovky aspirantiv za spetsialnistiu 05.13.05 – «Kompiuterni systemy ta komponenty». K.: DETUT, 2014. 165 s.

13. Kozubtsov I.M. Syntez strukturno-tsilisnoi metodyky profesiinoho rozvytku aspirantiv [Elektronnyiy resurs] // Mezhdistsiplinarnyie issledovaniya v nauke i obrazovanii. 2015. №4K. – Rezhim dostupa URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Yahupov V.V. Kontrol yak metod navchannia // Zbirnyk naukovykh prats Viiskovoho humanitarnoho instytutu NAOU. 2000. №3(16). S.68 – 74.

Козубцов И.Н., кандидат технических наук профессор РАЕ, Военный институт телекоммуникаций и информатизации

На основании изученной особенности систем подготовки ученых выбрано перспективное направление ее усовершенствования. Универсальным фундаментом выступает – методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому, постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам. Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований. Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». В работе предложено для развития методологической культуры исследователей использовать факультатив. Это позволяет усовершенствовать педагогическую систему развития методологической культуры молодого ученого. Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследований нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечить качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов.

І. Введение

Постановка проблемы исследования.

Исследовав национальные особенности систем подготовки ученых мы выбрали перспективное направление ее усовершенствования – повысить качественную фундаментальную подготовку ученых [1]. Универсальным фундаментом выступает методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам – будущим учёным.

Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований [2].

Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого».

ІІ. Основная часть

Результат исследования. Исходя из поставленной задачи исследования вытекает, что современная научная школа превратилась в междисциплинарный коллектив [3]. На научного руководителя, кроме оказания методической помощи аспирантам, возлагается ключевая задача – обеспечение трансляции методологической культуры. Практика показала, что наибольшей эффективности возможно достичь запустив в научной школе постоянно действующий семинар. Подход к организации подобного семинара апробировано на платформе постоянно действующего семинара кафедры. В результате образовалась целая педагогическая технология [4]. С помощью педагогической технологии организации, научно-методического семинара кафедры, обеспечивается практическая тренировка аспирантов.

Не менее важным элементом в обеспечении прививания методологической культуры исследователям во время образовательного процесса есть учебная программа. Для этого нами предложен минимально необходимый перечень учебных дисциплин [5]. Безусловно, через изучение учебных дисциплин все тонкости методологической культуры исследователи не постигнут. Ключевую роль в этом процессе играет все тот же научный руководитель. По этому поводу отметил удачно Л.Н. Толстой: «Воспитательный элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в ее передаче. В отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния» [6, С. 64].

Согласно разработанной А.С. Макаренко теории формирования коллектива, уже само существование научной школы формирует свои научные традиции. Заметим, что именно одной из составляющих методологической культуры исследователя есть традиции, о которых многими исследователями умалчиваются. Прививание соискателям традиций возлагается на научных руководителей. Кроме того, до сих пор никаким руководящим документом не определен учебный компонент, который возлагается на научного руководителя. Консерватизм педагогической системы подготовки молодых ученых вынуждает научных руководителей к поиску новых форм обучения, педагогических технологий и приемов обучения. На практике приобрел популярности факультатив. Уникальностью его использования, как подхода усовершенствования педагогической системы развития методологической культуры молодого ученого, заключается в том, что, с одной стороны, он не обязывает всех научных руководителей к проведению занятий, а с другой – упрощает процедуру внедрения передового научного, педагогического и жизненного опыта в практику научных исследований.

Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследовании нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» [7]. Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечивает качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. Отметим, что у научного руководителя возникает дополнительная учебная нагрузка. Недобросовестные руководители, пытаясь избавиться от излишней учебной нагрузки, могут отказаться от внедрения данного факультатива. Тогда у них не остается ни единого пути улучшить собственный показатель трансляции методологической культуры своим ученикам.

Учебная программа научной школы «Развитие методологической культуры аспирантов» предусматривает:

ознакомление аспирантов с важнейшими вопросами теоретических принципов организации научных исследований;

подготовку аспирантов к организации проведения диссертационного исследования;

приобретение знаний з методологии научных исследований;

формирования культуры методологической и методической рефлексии относительно научной деятельности как ей субъекта.

Изучение факультативного курса «Развитие методологической культуры молодых ученых» направленно на более полное и глубокое осмысления аспирантами методологических основ научной деятельности.

Целью учебной программы является:

создание положительных условий для формирования у аспирантов методологической культуры;

приобретение опыта самостоятельной организации индивидуальной исследовательской работы.

обязать научных руководителей к предоставлению надлежащей научно-методической помощи аспирантам;

воспитание у аспирантов чувства ответственности и необходимости в накоплении и добывании новых знаний для удовлетворения научных потребностей как личных, так и общества;

организация учебно-воспитательной деятельности аспирантов;

закрепление методологической компетентности аспирантов с последующим развитием культуры.

Описание программы.

Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры молодых ученых» предусматривает достаточно широкий спектр тематик, объединенных четырьмя модулями. Имеется возможность к гибкому обеспечению мобильности выбора аспирантами форм учебных занятий. Кредитный модуль включает лекции, практические (семинарские) занятия, тренинги, индивидуальную и самостоятельную работу аспирантов.

Преобладающие лекционные занятие проводятся во время планового аудиторного обучения. Во время факультативного изучения значительное внимание отводится мотивационным аспектам, самостоятельным занятиям, выполнению индивидуальных заданий по направлению своего научного исследования и углубленной научной практике под методическим контролем научного руководителя. Отметим, что отведенное Положением «О подготовке научно-педагогических и научных кадров» время на руководство аспирантами есть недостаточным. В этом и заключается недостаточность воспитательного аспекта методологической культуры у аспирантов.

Основным заданием теоретической части программы является ознакомление молодых ученых с современными концепциями научного творчества, с основами методологии научного познания и методикой научных исследований.

Практическая часть программы являет собой методологическую рефлексию относительно результатов исследовательской деятельности. Основные задачи практической части – развитие у аспирантов способностей к самообразованию, освоению культуры определения осознанной методологической позиции научного исследования.

Самостоятельная работа аспирантов состоит с выполнения заданий кредитного модуля; самостоятельного изучения отдельных тем под методическим руководством научного руководителя; подготовки научных выступлений, тезисов, статей, диссертационной работы их содержание предварительно обсуждая во время научно-методического семинара.

Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива представлено в таблице 1.

Таблица 1. Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива

Обсуждение результатов исследования.

В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов [8].

В результате освоения факультативной программы у аспирантов должны быть сформированы универсальные исследовательские компетентности:

владение разными формами научной коммуникации;

овладение технологиями организации научно-исследовательской деятельности;

способность переводить научные знания в плоскость практической деятельности;

приобретения методологической культуры.

Как видно из тематического наполнения, она вполне соответствует методологии организации диссертационного исследования. Эти этапы соответствуют и методике развития методологической культуры исследователей [9].

Ключевым условием обеспечения эффективного развития методологической культуры аспирантов является создание научным руководителем положительной мотивации аспиранта.

ІІІ. Заключительная часть

Выводы. В целом внедрение предложенного организационно педагогического обеспечения и факультативного курса научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» позволит транслировать методологическую культуру аспирантом.

Изучение факультативного курса предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей из основ будущей творческой деятельности аспирантов, основываясь на философском фундаменте, эстетикой и этикой, психологией и педагогикой, историей.

В результате изучения факультативного курса аспирант имеет:

мотивированное представление об организации учебно-воспитательного процесса в аспирантуре;

представление о структуре и содержании диссертационной работы.

представление о методике научного исследования.

Элемент научной новизны. Предложено необходимость создания в каждой научной школе учебный факультатив «Развития методологической культуры молодых ученых». Ожидаемый эффект: улучшится трансляция методологической культуры от научного руководителя к аспиранту; повысится показатель готовности выпускника аспирантуры к профессиональному выполнению должностных функций и решение задач, связанных с организацией профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Козубцов И.Н., Ващенко А.Н. Направления развития института аспирантуры системы третьего уровня высшего образования в контексте Болонской хартии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, 2013. – №3 (24). – С. 68 – 71.

2. Протоколи засідань Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні : Протокол № 7 від 27.10.2015 р. [Електронний ресурс] // Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук НАПН України. – Режим доступу URL: http://naps.gov.ua/uploads/files/iccr/protocols/2015.rar.

3. Мараховський Л.Ф., Козубцов І.М. Наукова школа – основа сучасної міждисциплінарної аспірантури // Вісник ГНПУ ім. О.Довженка: зб. наук. праць. 2012. – Вип. 20. – С.54 – 61.

4. Козубцов И.Н., Козубцова Л.М. Педагогическая технология организация научно-методического семинара кафедры // Pedagogik mahorat. Nazariy va ilmiy-metodik jurnal. O`zbekiston Respublikasi Buxoro davlat universiteti, 2016. – №1. – С. 74 – 81. – ISSN 2181-6883 .

5. Козубцов І.М. Обґрунтування переліку навчальних дисциплін навчального плану підготовки аспірантів у системі вищої військової освіти // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. – Ніжин: Ніжинський державний університет ім. Миколи Гоголя, 2015. – №3. – С.155 – 159.

6. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Собрание сочинений в 22 т. – М.: Художественная литература, 1983. – Т.16. – С. 22 – 66.

7. Козубцов И.Н. Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры адъюнктов» // «Международный журнал экспериментального образования». – 2016. – №4 (Часть 1). – С. 62 – 67.

8. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу // Науково-практичний журнал. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони. Національний університет оборони України. 2015. №3(24) С. 133 – 140.

9. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики та технології професійного розвитку аспірантів // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. 2015. №4. С.64 – 72.

Аннотация

В последние годы наука все чаще делает серьезные открытия в различных областях, будь то кибернетика, естествознание или медицина, которые улучшают человеческую жизнь и помогают понять механизмы природы. Одной из глобальных проблем человека являются болезни, нарушающие нормальную жизнедеятельность. С каждым днем их число меняется, создаются лекарства, появляются новые болезни. Одной из таких болезней является рак. В статье содержится информация о раке и способах его лечения, ситуации в современном обществе и о прогнозах медицины на будущее.

Modern methods of cancer treatment

Dubrovin Nikita Alekseevich

Bychkov Daniil Vladimirovich

Gordeev Kirill Sergeevich

Zhidkov Alexey Andreevich

Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University

students of 2 course of full-time courses of the EU-16, PPD-16-1 groups

Summary

In recent years, science has increasingly made serious discoveries in various fields, be it cybernetics, natural science or medicine, which improve human life and help understand the mechanisms of nature. One of the global problems of man are diseases that disrupt normal life activity. Each day their number varies, drugs are created, new diseases appear. One such disease is cancer. The article contains information about the cancer and ways of its treatment, the situation in modern society and the predictions of medicine for the future.

Рак – это общее название для заболеваний онкологической группы, которых существует достаточно много. Человеческий организм построен так, что ежедневно в нем образуется масса новых клеток, которые заменяют собой старые или погибшие. Клетки растут и делятся, процесс их замещения достаточно отлажен, однако и здесь не исключены ошибки. Раковые клетки, в отличие от обычных, не погибают и продолжают расти и делиться. Так образуются опухоли. Опухоли сдавливают ткани и участки органов, кроме того, они выделяют токсины, отравляющие организм. Все это приводит к нарушению функций организма. Особенность состоит также и в том, что клетки рака имеют способность проникать в другие ткани организма и распространяться там.

Клетки становятся раковыми из-за повреждений на генном уровне. Обычно клетки с повреждениями ДНК исправляются организмом или погибают. Но бывают случаи, в которых такие клетки не «ремонтируются» и продолжают жить. Это и есть раковые клетки.

Появлению рака способствуют различные факторы. Один из них – канцерогены – вещества, способные повреждать ДНК клеток, тем самым превращая некоторые из них в раковые. К канцерогенам можно отнести табак, асбест, мышьяк, ультрафиолетовое и рентгеновское излучение.

Вероятность образования раковых клеток связывают так же с лишним весом, генетической предрасположенностью, возрастом и рядом вирусных заболеваний, таких как гепатит В и С, вирус папилломы.

Рак имеет много форм и вариаций. По факту, не все злокачественные опухоли приводят к смерти, тем не менее это одна из глобальных проблем человека, поэтому онкология требует к себе серьезного внимания.

Стоит отметить, что в разных тканях и органах рак развивается по-разному и является практически разными болезнями. Отсюда следует, что, в зависимости от места нахождения опухоли, лечить рак нужно по-разному.

Современная медицина не стоит на месте, и сегодня в запасе у врачей имеется ряд методов борьбы с раком. Самые распространенные из них – это хирургическое лечение и химиотерапия. Хирурги уничтожают раковые опухоли, а также близлежащие пораженные участки тканей различными путями: при помощи скальпеля, низких температур (криохирургия), лазерной хирургии. Химиотерапия предполагает уничтожение быстро делящихся раковых клеток путем применения таблеток, капсул и         введения различных инъекций. Химиотерапия имеет ряд побочных эффектов, которые могут проявляться у пациентов. Связано это с тем, что препараты воздействуют не только на раковые, но и на здоровые клетки тоже.

По схожему с химиотерапией принципом работают другие методы. Лучевая терапия характеризуется применением наружного и внутреннего ионизирующего излучения, так же уничтожающего быстро делящиеся раковые клетки. Нейтронная терапия является усовершенствованной версией лучевой. Отличие в том, что вместо обычного облучения используются нейтроны, способные глубже проникнуть в опухоли и воздействовать на них эффективнее.  Гормональная терапия означает, что препараты, принимаемые пациентом, подавляют выработку гормонов, способствующих образованию и распространению клеток рака, а так же препятствуют этим гормонам в оказании их эффектов. Зачастую иммунитет человека не способен самостоятельно распознать раковые клетки. Для того, чтобы это исправить, применяют иммунотерапию. Различные препараты помогают определить больные раком клетки, в то время как другие стимулируют иммунитет.

В последнее время ученые узнали о некоторых молекулярных механизмах, способствующих распространению раковых клеток. Знания об этом позволили создать новый метод борьбы с онкологическими заболеваниями – таргентную терапию. Сутью ее является уничтожения конкретных молекул или их групп, принадлежащих раковым клеткам и необходимых для их дальнейшего развития.

Все эти методы, обычно в комбинировании друг с другом, применяются современной медициной.

Так же различные достижения науки в других сферах помогают и медицине. Так, калифорнийскими учеными был создан микроскопический робот, способный диагностировать рак и определять раковые клетки, составляя своеобразную схему поражения, что значительно облегчает работу хирургам.

Одной из разработок в области лечения онкологии является сфера генной инженерии. В 2016 году ученые впервые использовали механизм преобразования лейкоцитов больного раком пациента путем редактирования генов, заменив участок, препятствующий иммунной системе бороться с опухолью. Учеными также разрабатываются нанороботы, которые, после определения раковых клеток смогут выключать гены, задействованные в развитии болезни.

Помимо генной инженерии и кибернетики, применение в области медицины нашлось и радиочастотной термоабляции, или лечению теплом. В ходе этой процедуры пораженный раком участок ткани попросту выжигается. Ученые имеют надежду, что в скором времени вышеперечисленные методы станут доступными для медицины.

За последние годы онкология сделала огромный шаг на пути своего развития. Тем не менее, существует еще много проблем. Порой и новейшие способы лечения не оказывают помощи. А разработка и испытание инновационных методов – сложный и долгий процесс. Однако наука не стоит на месте и с каждым днем  проблема лечения рака становится меньше, и у тысяч больных появляются шансы на здоровую жизнь.

Библиографический список:

1. Европейская клиника URL: https://www.euroonco.ru/oncology
2. Малый В.П. Новейший медицинский справочник. — М.: Эксмо, 2010
3. Справочник по онкологии, Термины и определения — экспериментальные методы лечения рака, издательство: ГЭОТАР-Медиа,  2012
4. Стасевич К. Бактерии против рака // Наука и жизнь. — 2016.