Научный центр связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации

Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела проблем внедрения инновационных технологий

кандидат технических наук, старший научный сотрудник (профессор РАЕ)

В научной статье автором раскрыто содержание педагогической технологии по мотивированию человека творческому развитию на этапе подготовки в аспирантуре (докторантуре). В основу технологии заложен подход влияния на личностный интерес, осознанное общественной важности. Технология имеет формализованную структуру описания основных характеристик, что делает ее возможной к массовому воссозданию педагогами. Технология является массовой и продвинутой.

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями. Частной задачей диссертационного исследования определено необходимость создать психолого-педагогические условий (мотивации) к развитию методологической компетентности в контексте профессиональной подготовки [1].

Введем ограничения и допущения. А именно, систему психолого-педагогические условий предполагаем представить в виде некоторой самостоятельной педагогической технологии «мотивация» аспирантов. Которая способствует аспирантам на этапе обучения в аспирантуре к овладению педагогической технологией (Птх) научно-технической деятельности в процессе их творческой поисковой деятельности.

Цель статьи.  Обосновать содержание педагогической технологии «мотивация» аспиранта к профессиональному творческому развития личности на этапе обучения в аспирантуре.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за направлением. Над решениям ряда проблем связанных с повышением мотивации деятельности человека занимались: Б.Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский, J. Atkinson, D. Birch, А.Э. Цымбалюк, Е.В. Кряжева, Л.В. Данилова и др.

Вопрос мотивации аспирантов к будущей деятельности является актуальным и не решенным по сей день.

В тоже время существуют частные фрагменты и подходы к мотивации аспирантов, например М.В. Корняков [2]. Нами предложено решения этой проблемы путем синтезу частных фрагментов в единою педагогическою технологию. В процессе решения будем использовать отдельные фрагменты и идеи А.А. Вербицкого [3], М.А. Дроздовой [4], Л.Ф. Мараховського [5], М. Розова [6], Г.К. Селевко [7], Л.С. Таршиловой [8, 9], А.Э. Цымбалюка [10], В.Д. Шадрикова [11].

Результат исследования. Достоверно известно, что эффективность в обеспечении передачи человеческого опыта можно достичь за счет использования ПТх. Исходя из этого, нами предложено педагогическую технологию «мотивация» личности аспиранта к профессиональному развитию. Птх представляет собой педагогическую систему, которая является составляющей педагогической системы большего порядка – методики профессионального развития аспиранта (рис. 1) [12].

Описание Птх предусматривает раскрытие всех основных характеристик, что делает возможным ее воссоздание. Учитывая ошибки Д.М. Назарова в описании Птх [13], нами предложено изложение технологии по структуре Г.К. Селевко [7, с. 30], что позволяет ее воссоздание. Согласно его классификации [7, с. 26] технология является массовой и продвинутой.

1. Идентификация педагогической технологии соответственно принятому условному сокращению – ПТхП(1.2).

2. Название технологии. Педагогическая технология «мотивация» научно-технической деятельности в процессе творческой поисковой деятельности.

Рисунок 1 Место ПТх «мотивация» в составе методики профессионального развития аспиранта

3. Концептуальная часть.

Общепризнанно, что релевантной деятельностью учения есть учебные (познавательные) мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональными.

Остается открытой в теории и образовательной практике проблема «естественного» перехода от учебной деятельности аспиранта к профессиональной деятельности специалиста, что превратилась в проблему трансформации учебных мотивов в профессиональные.

В процессе освоения профессии происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. За идеей В.Д. Шадрикова [11] развитие протекает по двум направлениям:

происходит трансформация ведущих мотивов лица в мотивы трудовой деятельности;

наблюдается динамика мотивов профессиональной деятельности.

Динамика мотивов профессиональной деятельности выражается в следующем:

в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов;

в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов;

в изменении структуры мотивов.

В ходе профессионализации потребности аспиранты находят свой предмет исследование, в результате чего происходит формирование структуры профессиональных мотивов. Среди них условно выделяют следующие группы:

1) мотивы собственного труда, которые отображают ориентацию субъекта на общую занятость, на сам процесс, на результативную деятельность без учета специфики профессии;

2) мотивы социальной значимости труда. Аспиранты с преобладанием профессиональных мотивов этого типу нацеленные на постоянное освоение новых умений, высоко оценивают общую пользу и значимость труда;

3) мотивы самоутверждения, полное самовыражение, а также качество та высокий уровень достижений в труде;

4) мотивы профессионального мастерства, в плане стремления быть общепризнанно лучшим в профессиональной деятельности, как для самого себя, так и для тех, которые окружают.

Фактором влияющим на профессиональное освоения научно-технической деятельности в процессе развития методологической компетентности у аспирантов является успешное освоение проектной технологии, которая осуществляется путем трансформации мотивов. Именно мотив является констатирующим признаком той или другой деятельности (А.Н. Леонтьев).

Мотивационные механизмы в психическом развитии человека, по мнению Б.Г. Ананьева, обеспечивают селективность и выборочность в работе познавательных процессов и связанны со спецификой подготовки специалиста определенного профиля.

Важным условием развития методологической компетентности является наличие у аспиранта позитивной мотивации, то есть совокупность мотивов, которые определяют его деятельность. К внутренним мотивам относят интерес к знаниям, любознательности, а также потребность получения новой информации, самоутверждению и самовыражению, развитие своей индивидуальности. Общественно ценным достижениям есть стремление повысить культурный уровень, а также добиться успеха.

Рассмотрим мотивы заложенные в ПТх в учебной деятельности аспиранта. Мотивация содержанием учебного материала припускает введение в рассказ научного руководителя элементов любопытства, анализа проблемных ситуаций, которые встречаются в повседневной жизни ученых, изучения исторических сведений из опыта становления ученых, их приход в большую науку. А также в процессе учебной деятельности необходимо научному руководителю внедрять технологии непринужденного убеждение аспирантов в личной значимости материала, который изучается, показ научной новизны данных вопросов путем выведения неочевидных последствий, установления связей с другими областями знаний, демонстрация общекультурного или глобального значения изучаемого вопроса.

Мотивация процессом означает выбор педагогом такой формы проведения занятия, при котором аспиранту интересно заниматься изучением определенной проблемой. Педагогу (научному руководителю) необходимо создать проблемную ситуацию, проводить самостоятельные работы, организовывать учебные исследования, конференции, семинары, и тому подобное.

В таком случае, аспирант получит возможность самовыразиться и самоутвердиться за счет своих знаний и интеллектуальных способностей.

Самоутверждение – одна из ведущих потребностей аспиранта. Для повышения результативности обучения необходимо сделать так, чтобы аспирант осознавал свою потребность в самоутверждении и пути ее удовольствия в результате получения новых результатов в ходе диссертационного исследования.

Психологи также выделяют потребность в самоактуализации. Это стремления человека добиться успеха, «быть тем, кем он может стать», выбор из многих возможностей «возможности роста».

Как известно, на мотивы поведения влияют идеалы и убеждения аспиранта. Под «идеалом» понимается некоторый образец поведения, который существует в сознании человека и к которому он стремится. Рассказывая на занятиях о деятельности ученых, о больших открытиях, о личных качествах выдающихся исследователей, научный руководитель формирует в сознании аспирантов некоторый идеал ученого-исследователя, содействующего научному прогрессу. При этом важно подчеркнуть, что все эти деятели науки были такими же людьми со своими проблемами и ошибками. Им пришлось преодолевать множество препятствий, учиться, работать, выполнять какие-то эксперименты, выдвигать гипотезы, опровергать авторитеты, бороться за признание своих теорий и так далее.

Развитие аспирантов сильно зависит от убеждений, взглядов, устремлений, которые обусловливают мотивационную направленность человека.

Познавательный интерес – важный стимул к познанию новому, такому, что приводит к активизации восприятия, внимания, памяти, воображения, умственной деятельности. Основными источниками развития интереса к учебе является содержание дисциплины, которая изучается, а также методы ведения занятия. Существенное значение имеет как форма организации учебно-познавательной деятельности аспирантов, так и содержание материала, который изучается. Другим фактором, который влияет на интерес аспирантов к проблеме, которая изучается, является степень ее соответствия интересам и целям индивида.

Перечислим основные стимулы развития интереса к содержанию предмета:

1) новизна знаний, которые приобретают, принципов, законов, теоретических построений;

2) новизна подхода к известному вопросу;

3) важность знаний, которые приобретают, их значимость для аспиранта;

4) рассмотрение исторических фактов развития науки;

5) рассмотрение современных достижений науки и техники.

На появление и развитие познавательного интереса могут влиять разные факторы, связанные с особенностями преподавания дисциплины, содержанием учебного материала, качеством его изложения в учебнике, степенью развитости у аспирантов умения самостоятельно приобретать знания и использовать их на практике.

Так, в учебно-методическом пособии [8], мы продублировали рисунок 2, опубликований ранее авторами [2]. На презентации пособия, во время научно-методического семинара организованном в научной школе д.т.н., профессором Л.Ф. Мараховским, рисунок был трепетно воспринят студентами и аспирантами. В тоже время, лица консервативного взгляда воспринимали пафосно и не желали искать нестандартных путей к мотивации учебно-познавательной деятельности.

Рисунок 2. Представления обучения в аспирантуре в виде проекта

Аспирантов, которые относят себя к карьеристам мотивирует понимание будущей возможной карьерной роста. Поэтому научный руководитель должен понимать к какой категории относится аспирант. В связи с этим целесообразно выбирать подход построение ПТх мотивации.

Все перечисленное в квинтэссенции представлено на рис. 3.

Рисунок 3. Возможные линии карьерного роста аспиранта в будущем

На наше мнение следует объяснить кандидату зачем в общем необходимы ученые степени и звания, кратко представлены в табл. 1. Мотивационная характеристика основывается на учете факторов, которые стимулируют будущего аспиранта к обучению, на основе человеческих потребностей.

Таблица 1. Мотивирующие потребности

В на этапе практической апробации ПТх «мотивация» нами проверялась как гипотеза, которая на зарождение внутренней мотивацию у аспирантов способствует чтение научно-популярных книг о жизни известных ученых, их жизненного пути становления, как ученого [14].

В помощь аспиранту может пригодится следующий рисунок (рис. 4), который разъясняет процесс структурирования и классификации добытых знаний в результате научного поиска, а также заполнение их согласно  структуры научной классификации [15].

Рисунок 4. Представление структуры науки

В процессе общения с аспирантами выявлено, что у многих существует сложность с пониманием различия между кандидатской и докторской диссертацией. Представление на рис. 5 способствует им уяснить эти отличие.

Рисунок 5. Отличительные особенности научной задачи и проблемы исследований в диссертации

Каждая научная задача трансформируется в научный результат. Таким образом кандидатская диссертация содержит 2-3 научных результатов, а докторская – от 5 до 9. При этом многих аспирантов мотивирует понимание информационно-объемной нагрузка при написания диссертации. Припустим, что средний объем диссертации – 150 стр. Тогда при обучении в аспирантуре – 4 года (1460 дней) аспиранту уделять написанию одной страницы – чуть более недели [2]. Такая разъяснительная работа научного руководителя способствует выработке мотивации у аспирантов.

На этапе подготовки автореферата диссертации в содержание ПТх внесено разъяснение по поводу объема и структуры. Несложные подсчеты деление объема (количества станиц диссертации) на 10, т.е. необходимо применить уменьшающее масштабирование. Например, кандидатская диссертация составляет 150 страниц разделить на 10 равно 15 страниц автореферата. Вступление автореферата дословно соответствует вступлению диссертации.

Рассмотрим вариант мотивирования поступление в аспирантуру или к самостоятельной работе соискателем те лица, у которых есть существенные наработки. Необходимо внимательно изучить список научных публикаций потенциального кандидата. Затем сделать попытку объединить наработки в единое целое. Достаточно использовать аналогию с теории множества диаграммы Эйлера-Венна (рис. 6 а). Задание заключается в следующем, чтобы найти такое общее множество публикаций по содержанию, которые объединялись в целостность за единим смыслом (рис. 6 б).

Рисунок 6. Диаграммы Эйлера-Венна. Поиск «объединяющей» множества

Отдельные результаты, что не вошли в область, следует отбросить (на рис. 6 б – это множества 8 и 9). Необходимо найти ключевую статью, около которой объединяются все публикации. В ходе этой операции станет понятным научному руководителю чего не хватает та требует доработки. Использовав этот подход к мотивации нами предложено усовершенствовать методологию исследований. Ее сущность заключается в том, что научный руководитель предлагается в начале работы аспиранту написать автореферат-концепцию. В автореферате-концепции излагается ключевые идеи, сформированы общие задания, гипотезы исследований. В последующих научных публикациях осуществляется упоминание на автореферат-концепцию в подзаголовке «Постановка проблемы в общем виде и связь с важными научными или практическими заданиями», а также в «Анализе последних исследований та публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор». На рис. 7 под номером публикация №1 и есть автореферат-концепция.

Таким образом, научные публикации в такой последовательности будут способствовать образованию целостной научной картины.

Рисунок 7. Целостность научных публикаций около статьи автореферата-концепции

 Целевые установки и ориентации нацелены на развитие мотивации, а также является частью общего процесса профессионального становления и реализации аспиранта обучение в аспирантуре.

Позиция аспиранта в образовательном процессе – является личностью.

4. Особенности содержания образования.

По ориентации на личностные структуры технология классифицируется:

информационная технология знаний, умений, навыков – (ЗУН); операционные – формирование способов умственных действий (СУД);

технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ);

эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

Содержание учебного материала должно обеспечивать развитие мышления, научного стиля мышления, воображения.

По характеру содержание и структуры технология относится к учебно-воспитательной, комплексной (политехнологии) и проникающей технологии, поскольку ее элементы используются в других технологиях, как  катализаторы.

5. Процессуальная характеристика – технологический процесс.

Особенность методики заключается в чтении научно-популярной литературы. Чтение этой литературы побуждает рефлексии, предоставить отдых мозга человека.

Мотивационная характеристика формируется в процессе чтения научно-популярной литературы о жизни и становления известных ученых.

По типу организации и управления познавательной деятельностью Взаимодействие научного руководителя с аспирантом рекомендуется в форме системы «консультант».

Организационные формы образовательного процесса заключается в организации образовательного процесса у форме самостоятельной подготовки (работы) аспиранта. Для достижение результата методическая помощь, контроль и реагирование со стороны научного руководителя за деятельностью аспиранта осуществляется за Птх научно-педагогического сопровождения [16], а реагирование представлено в работе [17]. Методы и формы работы научного руководителя, а также учебная деятельность аспирантов представлено у табл. 2.

Таблица 2 Метода и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов

6. Программно-методическое обеспечение Птх приведено у табл. 3.

Таблица 3 Программно-методическое обеспечение Птх

Диагностический инструментарий. Общие критериев диагностирования уровней развития методологической компетентности аспирантов в следующих показателях:

аспирант погружен в научный поиск;

осознание порядка выполнения диссертационного исследование у виде формирование структуры работы;

после мотивирования аспирант качественно выполняет исследования в заданном направлении та проявляет творческие и деловые качества (табл. 4)

Таблица 4 Основные качества, которые проявляет аспирант

Выводы из исследования.

С применения Птх «мотивация», на наше мнение, научным руководителям облегчиться процесс мотивации аспирантов за счет применения готовых мотивирующих приемов. Применения данной ПТх «мотивация» на ранней стадии обучения аспирантов позволяет своевременно осмыслить ими цели обучения, структуру диссертационной работы и таким образом уменьшить потерю времени на освоение элементарных азов.

Уникальностью работы заключается в рекомендации научным руководителям по внедрению усовершенствованию методологии диссертационного исследования, а именно обязать аспиранта приступившего к исследованию написать автореферат-концепцию.

Результат является составной частью диссертационного исследования [1], фрагменты Птх «мотивация» опубликовано в работах [5, 8, 9].

Прогноз перспективных направлений исследований следует нацелить на изучения условий обеспечения эффективности применения Птх.

Литература

1. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. – №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

2. Корняков М.В., Махно Д.Е. Как написать кандидатскую диссертацию или «Курс молодого бойца». Пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2007. – 86 с.

3. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.

4. Дроздова М.А. Психологія творчості: навчальний посібник для студентів. – Чернігів: Видавець Лозовий В.М., 2012. – 248 с.

5. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Підготовка аспірантів: методичні рекомендації щодо самостійної підготовки аспірантів за спеціальністю 05.13.05 – «Комп’ютерні системи та компоненти». – К.: ДЕТУТ, 2014. – 165 с.

6. Розов М. Похвала незнанию // Ежемесячный научно-популярный и научно-художественный журнал «ЗНАНИЕ СИЛА». 2009. – №1. – С. 29 – 39. – ISSN 0130 1640.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. ISBN 5-87953-127-9.

8. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С. Организация научной работы молодого ученого: учебно-методическое пособие. – Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2014. – 103 с.

9. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С., Козубцова Л.М. Теория и практика развития инновационных способностей у научно-педагогических работников: монография. – Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2015. – 192 с. – ISBN 978-601-7543-30-3.

10. Цымбалюк А.Э., Кряжева Е.В., Данилова Л.В. Развитие мотивации студентов в процессе обучения в вузе // Ярославский педагогический вестник – 2010 – № 4 – С. 130 – 136. – Том II (Психолого-педагогические науки).

11. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 1996. – 318 с.

12. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів [Електронний ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2015. – №4K. – Режим доступу URL: http://www.es.rae.ru/mino/179-1488.

13. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2010. – №2(12). – С.181 – 186.

14. Козубцов І.М., Козубцова Л.С.Квінтесенція знань про природу зародження творчості і креативного мислення у вчених // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. 2013. – Вип. 38. – Ч.1. – С. 271 – 281.

15. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Представлення наукового пізнання в фракталі наукової системи України // Гуманітарний вісник Запорізької державної інженерної академії: збірник наукових праць. 2013. – Вип.53. – С. 60 – 69. – ISSN 2072-1692.

16. Козубцов И.Н. Алгоритм научно-педагогической технологии сопровождения развития методологической компетентности у аспирантов в условиях учебно-воспитательного процесса высшего военного образования // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей. 2014. – Вып. 45. – Ч.5. – С. 147 – 155. – ISSN 2311-1305.

17. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу за умов інноваційного шляху реалізації концепції реформування системи вищої військової освіти України / І.М. Козубцов // Науково-практична конференція «Застосування інформаційних технологій у підготовці та діяльності сил охорони правопорядку» (18-19 березня 2015 року, м. Харків). – Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2015. – С.33 – 35.

 Ягупов Василь Васильович

Провідний науковий співробітник лабораторії дистанційного професійного навчання Інституту професійно-технічної освіти НАПН України, доктор педагогічних наук, професор

Козубцов Ігор Миколайович

Провідний науковий співробітник НДВ-34 Наукового центру зв’язку та інформатизації Військового інституту телекомунікацій та інформатизації, кандидат технічних наук, старший науковий співробітник

 В роботі розглянемо основні вехи становлення педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів та ад’юнктів наукової школи В.В.Ягупова.

СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АСПИРАНТОВ И АДЪЮНКТ

В работе рассмотрим основные вехи становления педагогической технологии информационно-аналитической деятельности аспирантов и адъюнктов научной школы В.В. Ягупова.

FORMATION EDUCATIONAL TECHNOLOGY INFORMATION AND ANALYTICAL OF GRADUATE STUDENTS AND ADJUNCTS

 In this paper we consider the main vehy establishment of educational technology information and analysis of graduate students and adjunct academic school V.V. Yahupova.

Постановка проблеми і зв’язок її з важливими науковими завданнями. Суспільство висуває вимоги до вчених щодо вмінь реалізації варіативності організації професійної наукової та науково-технічної діяльності [1]. Управлінські функції офіцер набуває в процесі професійної підготовки у вищому військовому навчальному закладі [2]. Проте цього не достатньо, щоб професійного займатися науковою та науково-педагогічною діяльністю, яка є багатогранною. Ці діяльності не обходяться без важливої складової – інформаційно-аналітичної. Тому, очевидно, що аспірант (ад’юнкт) на етапі навчанні ще в аспірантурі (ад’юнктурі) мав би нею оволодіти. Для цього виникло часткове наукове завдання щодо обґрунтування необхідності оволодіння аспірантами (ад’юнктами) педагогічною технологією (ПТх) інформаційно-аналітичної діяльності на етапі навчанні в аспірантурі (ад’юнктурі). Відзначимо, що ПТх є складовою запропонованої методики професійного розвитку аспірантів в контексті навчання в аспірантурі (ад’юнктурі) [3].

Мета доповіді. Обґрунтувати становлення педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів).

Квінтесенція аналізу досліджень і публікацій за напрямком. В процесі дослідження будемо використовувати провідні ідеї науковців (О.В. Артюшкин, Б.И. Бедный [1], Н.О. Величко [21, 28], Т.В. Волкова [21], І.В. Гириловська [21, 28], А.Д. Гуменний [22], А.Г. Гуралюк [28], Д.О. Закатнов [21, 28], Л.А. Майборода [21, 28], А.А. Миронос [1], Л.В. Несторова [21], В.В. Паржницький [28], Л.М. Петренко [6-13], І.М. Савченко [21], В. Свистун [29, 34], Г.К. Селевко [5], Э.Г. Скибицкий [4], В.В. Ягупов [2, 14 – 37]).

Результат дослідження. На сучасному етапі розвитку педагогічної науки найбільшою ефективністю в забезпеченні передачі людського досвіду є педагогічні технології. Застосування ПТх під час розвитку методологічної компетентності аспірантів в контексті професійної підготовки та реалізації дисертаційного дослідження має за мету:

сформувати стійкі знання з послідовності дій виконання дисертаційного дослідження;

створити позитивні психолого-педагогічні умови до реалізації організації всіх видів діяльності аспірантом;

отримання аспірантом нових знань.

ПТх навчання націлена на розвиток у аспірантів методологічної компетентності у часовому вимірі методології. За рахунок поєднання з алгоритмом проблемного навчання та введення циклічності повторень, ми забезпечили розвиток навчального досвіду.

Аналізуючи публікації В.В. Ягупова та учнів його наукової школи можна за напрямком інформаційно-аналітичної діяльності помітити, що з часом сформулювалася коло наукових публікацій:

в роботах [26, 6, 10, 12] надано опис структури інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботі [35] надано цілі та завдання інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботах [14, 18, 19] описано інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів;

в роботі [20] описано інформаційно-аналітична компетентність педагогічних працівників;

в роботі [24] описано методологія діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів;

в роботі [34] описано методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів;

в роботі [25] описано моделювання інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів

в роботі [28] описано розвиток інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників;

в роботі [27, 8] описано професійний розвиток керівників професійних технічних навчальних закладів в процесі інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботі [29] описано інформаційно-аналітична діяльність керівників закладів;

в роботах [30, 31] описано інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників;

в роботах [36, 37] описано чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників.

Наукова школа – неформальний творчий колектив дослідників різних поколінь об’єднаних загальною програмою і стилем дослідницької роботи, які діють під керівництвом визнаного лідера [38]. Це об’єднання однодумців, що розробляє життєво важливі для суспільства проблеми під керівництвом відомого в певній галузі дослідника, має значні теоретичні і практичні результати своєї діяльності, визнані у наукових колах і сфері виробництва.

Учні наукової школи своїми дослідженнями мають внести свій вклад у діяльність наукової школи. А також будуть використовувати її науковий потенціал для само формування, як спеціаліста в проблематиці наукової школи [39].

Тож, на нашу думку, можна говорити, що наступним кроком наукової школи є зосередження досліджень на проектуванні педагогічної технології, а саме інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі). Філософські основи технологій розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників ПТНЗ надано [13]. Ми ж зосередимось на питанні проектуванні педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі). Зобразимо логічне місце педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) у структурі методики професійного розвитку аспірантів (ад’юнктів).

Рис. 1. Місце педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) у структурі методики професійного розвитку аспірантів (ад’юнктів)

У подальших дослідженнях будемо додержуватися таких вимог до опису: ПТх за структурою [5, с. 30], що робить можливим її відтворення та розрахована на масове застосування до аспірантів (ад’юнктів) [5, с. 26].

Цільові установки і орієнтації ПТх:

сформувати у аспіранта стійкі уміння з пошуку, відбору, структуризації, аналізу, обробки наукової та довідкової інформації;

розвити у аспіранта уміння з вибору інформаційних технологій в наукових дослідженнях;

основні ідеї і принципи (основний використовуваний чинник розвитку, наукова концепція засвоєння);

Висновки з даного дослідження. Таким чином, отриманий результат є складовою частиною дисертаційного дослідження, що доповнює концепцію [40].

Прогноз перспективних напрямів дисертаційних досліджень. Ближньою перспективою є проектування педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі).

Література

1. Бедный Б.И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: Монография. [Б.И. Бедный, А.А. Миронос]. – Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. – 219 с.

2. Ягупов В.В. Управлінські функції офіцера та їх педагогічний зміст / В.В. Ягупов // Вісник Української академії державного управління при Президентові України: Науковий журнал. – 2000. – №2. – С.307 – 312.

3. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів / І.М. Козубцов [Електронний ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2015. – №4K. – Режим доступу URL: www.esrae.ru/mino/179-1488.

4. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры личности обучающегося / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий. – Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2004. – 112 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. ISBN 5-87953-127-9

6. Петренко Л.М. Морфологія інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів (емпіричні дані) / Л.М. Петренко // Proceedings ITEA-2011. Ukraine, IRTC, 2011. – С. 449 – 455.

7. Петренко Л.М. Інформаційно-аналітична діяльність-невід’ємна складова професіоналізму керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2011. – Вип 33 – С. 194 – 200.

8. Петренко Л.М. Розвиток інформаційно-аналітичної компетентності керівника професійно-технічного навчального закладу / Л.М. Петренко // Професійно-технічна освіта, 2012. – №3 – С. 53 – 55.

9. Петренко Л.М. Концепція розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Професійно-технічна освіта, 2012. – №3 – С. 34 – 36.

10. Петренко Л.М. Структура інформаційно-аналітичної компетентності фахівців у теорії педагогіки / Л.М. Петренко // Нова педагогічна думка, 2012. – Т. 2. – №1. – С. 129 – 132.

11. Петренко Л.М. Теорія і методика розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по  специальности 13.00. 04–теория и методика профессионального образования.– Институт профессионально-технического образования НАПН Украины, Киев, 2014. – с.38.

12. Петренко Л.М. Содержание информационно-аналитической компетентности руководителя профессионально-технического учебного заведения / Л.М. Петренко // Открытое и дистанционное образование, 2014. – № 1(53) С. 88 – 94.

13. Петренко Л. М. Філософські основи проектування технологій розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Професійна освіта: проблеми і перспективи. – 2013. – Вип. 4. – С. 30 – 35.

14. Ягупов В.В. Концептуальні засади впровадження інформаційних технологій навчання у систему професійної освіти / В.В. Ягупов // Сучасні педагогічні технології в сфері освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. “Інформаційні технології в освіті”, травень 2001 р., м. Мелітополь: [збірка наукових праць / від. за випуск В.С. Єремєєв]. – Мелітополь, 2001. – Вип. 1. – С. 47 – 53.

15. Ягупов В.В. Методологічні основи впровадження інформаційних технологій навчання у навчальний процес / В.В. Ягупов // Інформатика та комп’ютерно орієнтовані технології навчання : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф., травень 2001, м. Хмельницький. — К. : Педагогічна думка, 2001. — С. 120.

16. Ягупов В.В. Інформаційна культура керівника ПТНЗ як суб’єкта управління / В.В. Ягупов // Система підвищення функціональної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів: матеріали Всеукр. наук.-практ. семінару (м. Київ, 19 жовтня 2011 р.) / Інститут професійно-технічної освіти НАПН України; [за заг. ред. В.О. Радкевич, В.І. Свистун]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2011. – С. 14 – 18.

17. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів: поняття, зміст і структура / В.В. Ягупов // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України; [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2012. – №3. – С. 75 – 81.

18. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів як суб’єктів управління / В.В. Ягупов // Професійна освіта: проблеми і перспективи: [зб. наук. пр. / гол. ред. В.О. Радкевич] / ІПТО НАПН України ; РВНЗ «КІПУ». – К.; Сімферополь: НІЦ КІПУ, 2012. – №3. – C. 44 – 50.

19. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 29 берез. 2012 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2012. – Т. 1. – С 25 – 28.

20. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність педагогічних працівників / Василь Ягупов // Педагогічна газета. – 2012. – № 3 (218). – С. 7.

21. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітичне управління освітніми системами : посібник / В.В. Ягупов, Т.В. Волкова, Д.О. Закатнов, Л.В. Нестерова, Н.О. Величко, І.В. Гириловська, Л.А. Майборода, І.М. Савченко; ред.: Т.В. Волкова; НАПН України, Ін-т проф.-техн. освіти. – К.: Пед. думка, 2012. – 175 c.

22. Ягупов В.В. Критерии сформированности информационной культуры директора ПТУЗ // В.В. Ягупов, А.Д. Гуменный // Нові технології навчання : [зб. наук. пр. / гол. ред. Гребельник О.П.]. – Київ – Вінниця: ФОП «Корзун Д. Ю.», 2012. – Вип. 75. – С. 275 – 280.

23. Ягупов В.В. Методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали другої всеукраїнської науково-практичної конференції [“Соціальне партнерство як інструмент оновлення професійно-технічної освіти”] (м. Кривий Ріг, 11-12 квітня 2013 р.) / Інститут ПТО НАПН України. – Кривий Ріг: Вид. Р.А. Козлов, 2013. – С. 18 – 20.

24. Ягупов В.В. Методологія діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова: зб. наук. пр. / за ред. Д.Е. Кільдерова. – К.: Вид-во НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2013. – Серія № 5: Педагогічні науки: перспективи та реалії. – С. 274 – 279.

25. Ягупов В.В. Моделювання інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів // В.В. Ягупов // Нові технології навчання: [наук.-метод. зб. / гол. ред. Удод О.А.]. – Київ, 2013. – Вип. 78. – С. 125 – 133.

26. Ягупов В.В. Структура інформаційно-аналітичної діяльності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 28 берез. 2013 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2013. – Т. 1. – С. 51 – 55.

27. Ягупов В.В. Професійний розвиток керівників професійних технічних навчальних закладів в процесі інформаційно-аналітичної діяльності / В.В. Ягупов // Модернізація професійної освіти і навчання: Зб. наук. пр. / [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2013. – Вип. 5. – С. 4 – 17.

28. Розвиток інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників ПТНЗ: теорія і практика. Монографія / В.В. Ягупов, Н.О. Величко, І.В. Гириловська, А.Г. Гуралюк, Д.О. Закатнов, Л.А. Майборода, В.В. Паржницький, за. наук. ред. В.В. Ягупова: ТОВ «НВП Поліграфсервіс», 2014. – 176 с.

29. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність керівників ПТНЗ / Wasyl Jagupow, В.І. Свистун // Edukacja – technika – informatyka: Rocznik naukowy. – Rzeszow: Wyd-wo Oswiatowe FOSZE, 2015. – №1, Czensc 1. – S. 211 – 217.

30. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників в системі ПТО / В.В. Ягупов // Проблеми освіти. – 2015. – №82. – С. 298 – 304.

31. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників в системі ПТО / В.В. Ягупов // Проблеми освіти. – 2015. – №82. – С. 298-304. (За матеріалами ХІІ Міжнародній конференції «Формування патріотизму та полікультурної компетентності майбутніх фахівців гуманітарно-педагогічного профілю» (м. Бар, 19-21 березня 2015 р.).

32. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність у системі ПТО / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 26 берез. 2015 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України: в 2 т. / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2015. – Т. 2. – С. 79 – 82.

33. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітичне забезпечення управління професійно-технічними навчальними закладами / В.В. Ягупов // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України; [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2015. – №9. – С.78 – 85

34. Ягупов В.В. Методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / Василь Ягупов, Валентина Свистун // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2014. – №2. – С. 217 – 226.

35. Ягупов В.В. Цілі, завдання, рівні та суб’єкти інформаційно-аналітичного забезпечення управління ПТНЗ / В.В. Ягупов // Матеріали Міжнародної науково-практичній конференції «Розвиток сучасної освіти: теорія, практика, інновації», м. Київ, 14-16 травня 2015 р. / Національний університет біоресурсів і природокористування України, Гуманітарно-педагогічний факультет

36. Ягупов В.В. Чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // VІІ Міжнароднанауково-практична конференція «Професійне навчання персоналу – європейський вибір», Київ-Ізмаїл, 22-23 травня 2015 р.

37. Ягупов В.В. Чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Професійне навчання на виробництві: [зб. наук. пр. / гол. ред. колегії Н. Ничкало]. — Київ : Вид-во «Науковий світ», 2015. – Вип. ІІ.

38. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності : підручник / В.М. Шейко, Н.М. Кушнаренко. – 6-те вид., переробл. і доповн. – К.: Знання, 2008. – 310 с. – ISBN 978-966-346-463-3.

39. Криворученко В.К. Научные школы – эффективный путь проведения диссертационного исследования [Електронний ресурс]. Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». – Режим доступу URL: http://www.zpu-journal.ru/asp/scientific_schools/2007/Krivoruchenko/

40. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу / І.М. Козубцов [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. – №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

Ведущий научный сотрудник лаборатории дистанционного профессионального обучения Института профессионально-технического образования НАПН Украины, д.п.н. профессор

Козубцов Игорь Николаевич

Ведущий научный сотрудник НДВ-34 Научного центра связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации, к.т.н. с.н.с.

Цель статьи. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения нею аспирантов. Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что высокую эффективность в передачи человеческого опыта обеспечивает педагогическая технология. Поэтому авторами предложено построение педагогического контроля по подобию педагогической технологии. В описание технологии рассмотрены все характеристики, что делает возможным ее практически воссоздаваемой. Спроектированная педагогическая технология «Контроль» соответствует требованиям технологичности и является составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

PLANNING MAINTENANCE OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY «CONTROL»

Yahupov V.V.

Institute of vocational and Technical Education NAPS of Ukraine

Kozubtsov I.N.

Scientific center of connection and informatization of the Military institute of telecommunications and informatization

Purpose of the article. To ground maintenance of pedagogical technology of control and teaching method it graduate students. Research result. Pedagogical practice confirmed that high efficiency in the transmissions of human experience is provided by pedagogical technology. Therefore authors are offer the construction of pedagogical control for similarity of pedagogical technology. All of descriptions are considered in description of technology, that does possible it practically recreated. Projected pedagogical technology «Control» conforms to the requirements of technologicalness and is component part of «Method of professional development of graduate students».

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями. Частной задачей диссертационного исследования определено необходимость создать психолого-педагогические условия, которые способствовали аспирантам быстрому овладению методологией научной и научно-педагогической деятельности [7]. Однако, эта деятельность многогранная и поэтому нами предложено в этой статье рассмотреть лишь составляющую – педагогический контроль.

Введем ограничения и допущения. А именно, систему психолого-педагогические условий, предполагаем, представить в виде некоторой педагогической технологии (Птх), которая способствует аспирантам на этапе обучения в аспирантуре к овладению Птх – педагогический контроль.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за направлением. В процессе исследования будем использовать идеи Г.К. Селевко [6], Д.М. Назарова [3], В.В. Ягупова [14]. Множество работ по теме представлено Ю.К. Бабанський, В. Оконь, Г.М. Щукин.

Цель исследования рассматриваемой темы. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения ней аспирантов.

Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что достичь высокой эффективности в обеспечении передачи человеческого опыта можно за счет использования педагогической технологии. Поэтому предложено педагогическую технологию «педагогического контроля». Птх является составляющей – методики профессионального развития аспиранта (рис. 1) [13].

Рисунок 1. Место ПТх «Контроль» в составе методики профессионального развития аспиранта

Описание Птх предусматривает раскрытие всех основных характеристик, что делает возможным ее воссоздание. Учитывая ранее ошибки Д.М. Назарова в описании Птх [3], нами предложено изложение технологии по структуре [6, с. 30], что позволяет ее воссоздание. Согласно классификации [6, с. 26] технология является массовой и продвинутой и рассчитанной на аспирантов.

1. Идентификация педагогической технологии соответственно принятому условному сокращению – ПТх(4.4).

2. Название технологии. Педагогическая технология контроля.

3. Концептуальная часть. Ранее В.В. Ягупов в работе [14], предложил интересную идею превратить педагогический контроль в метод обучения. Расширяя его идею в научной школе, нами предложено создать целую педагогическую технологию. Отметим, что раньше подобный подход был практически апробирован при обучении курсантов в сложных условиях [8]. Ключевой концептуальной идеей ПТх является привлечение ведущим преподавателем аспирантов к процессу оценивания своих коллег на разных по форме проведения учебных занятий. Такой подход позволяет рассматривать метод оценивания как метод обучения аспирантов. В результате аспиранты будут приобретать практические объективные критерии и умения оценивания.

Суть проверки результатов обучения заключается в выяснении уровня усвоения знаний аспирантом, который должен отвечать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету).

Предоставить аспирантом практику в разработке собственных индикаторов и критериев оценивании ответов с сдержками требования: объективности, систематичности; индивидуальность; педагогического такта; дифференцированным.

Позиция аспиранта в образовательном процессе заключается в получении практического опыта оценивания во время прохождения педагогической практики. Аспирант выступает в роли научно-педагогического работника, который самостоятельно оценивает результат ответа студентов. При этом он учитывает требования: объективности, систематичности, индивидуальности, педагогического такта и дифференцированности.

4. Особенности содержания образования:

Теоретическая фаза учебного материала заключается в объяснении сущности и необходимости педагогического контроля, критериев оценивания. Практическая фаза заключается в создании психолого-педагогических условий побуждающих аспирантов к организации контроля, выработки критериев, подходов к оцениванию и осуществление собственно оценивания учащихся. ПТх применяется руководителям практики во время прохождения аспирантами педагогической практики. Целесообразно применять ПТх совместно с ПТх научно-методическим семинаром.

По ориентации на личностные структуры педагогическая технология относится: прикладной (формирование действенно-практической сферы – СДП).

5. Процессуальная характеристика

По типу организации и управления познавательной деятельностью взаимодействие научного руководителя с аспирантом рекомендуется осуществлять в форме системы «консультант». Организационные формы образовательного процесса заключается в организации образовательного процесса у форме самостоятельной подготовки (работы) аспиранта. Для достижение результата методическая помощь, контроль и реагирование со стороны научного руководителя за деятельностью аспиранта осуществляется за Птх научно-педагогического сопровождения, алгоритм представлен [1], а взаимоотношения описаны в работе [9]. Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов представим у табл. 1.

Таблица 1 Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов

6. Программно-методическое обеспечение Птх приведено у табл. 2.

Таблица 2 Программно-методическое обеспечение Птх

Диагностический инструментарий. Общие критериев диагностирования уровней развития методологической компетентности аспирантов [11], имплементация которых в следующих показателях: умеет уверенно организовать всесторонний контроль; умеет подобрать объективные критерии и показатели, которые соответствовали б условиям оценивания; умеет создать положительные психолого-педагогические условия во время оценивания; умеет объективно оценить знание, умения, навыки лиц, у которых он проверяет.

Выводы. Спроектированная ПТх соответствует выдвинутым требованиям технологичности и составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

Передерживания изложения ПТх по ранее утвержденной структуре позволяет раскрыть основные характеристики, которые делают ее практичной к массовому применению.

Результат исследования является составной частью исследования [7]. Наличие ПТх «диагностирование» в составе «Методики профессионального развития аспирантов» подтверждает соответствие полученного результата паспорту научной специальности 13.00.04(08) – «Теория и методика профессионального образования».

Элементом научной новизны. Авторами предложено дальнейшее развития метода контроля путем трансформации его для категории «аспиранты». Метод «Контроль» представлено в форме педагогической технологии, что обеспечивает его массовое применения. Кроме того, предложено четкое место педагогической технологии «Контроль» в составе «Методики профессионального развития аспирантов», что позволит отойти от имплицитного к четкому представлению методики.

В результате применения педагогической технологии возрастет социально-экономический эффект от внедрения полученных результатов путем улучшения показателя обучения.

Теоретическое значение исследования заключается в развитии теории обучения.

Практическое значение исследования заключается в разработке практических рекомендаций по воссозданию педагогической технологии. Сведения практической фазы апробации Птх приведены у табл. 3.

Таблица 3. Сведения об апробации Птх

Перспективы дальнейших научных исследований следует нацелить на изучения условий обеспечения максимальной эффективности применения Птх.

ЛИТЕРАТУРА

1. Козубцов И.Н. Алгоритм научно-педагогической технологии сопровождения развития методологической компетентности у аспирантов в условиях учебно-воспитательного процесса высшего военного образования // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей. 2014. Вып. 45. Ч.5. С. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Козубцов И.Н. Модель диагностирования творческой составляющей методологической компетентности ученого // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 115. С. 107 – 109. (серія: Педагогічні науки).

3. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С. Организация научной работы молодого ученого: учебно-методическое пособие. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2014. 103 с.

4. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С., Козубцова Л.М. Теория и практика развития инновационных способностей у научно-педагогических работников: монография. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2015. 192 с. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2010. №2(12). С.181 – 186.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с. ISBN 5-87953-127-9.

7. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Козубцов І.М. Концепція самостійного навчання курсантів Сухопутних військ на навчально-тренувальних засобах методом гри на віртуальному комп’ютері // Перспективи розвитку озброєння і військової техніки Сухопутних військ. Зб. тез доп. Другої Всеукраїнської наук.-техн. конф. (28-29 квітня 2009 р.). «ЛП». Львів: ЛІСВ НУ «ЛП», 2009. С. 77.

9. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу за умов інноваційного шляху реалізації концепції реформування системи вищої військової освіти України // Науково-практична конференція «Застосування інформаційних технологій у підготовці та діяльності сил охорони правопорядку» (18-19 березня 2015 року, м. Харків). Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2015. С.33 – 35.

10. Козубцов І.М. Наукометрична методика оцінки допуску аспірантів до атестації у системі вищої військової освіти // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 122. С. 113 – 116. (серія: Педагогічні науки).

11. Козубцов І.М. Обґрунтування критеріїв діагностування рівнів розвитку методологічної компетентності аспірантів // Проблеми освіти: збірник наукових праць. 2015. Вип. 84. С.175 – 181.

12. Козубцов І.М., МараховськийЛ.Ф. Підготовка аспірантів: методичні рекомендації щодо самостійної підготовки аспірантів за спеціальністю 05.13.05 – «Комп’ютерні системи та компоненти». К.: ДЕТУТ, 2014. 165 с.

13. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. 2015. №4K. – Режим доступа URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Ягупов В.В. Контроль як метод навчання // Збірник наукових праць Військового гуманітарного інституту НАОУ. 2000. №3(16). С.68 – 74.

References

1. Kozubtsov I.N. Algoritm nauchno-pedagogicheskoy tehnologii soprovozhdeniya razvitiya metodologicheskoy kompetentnosti u aspirantov v usloviyah uchebno-vospitatelnogo protsessa vyisshego voennogo obrazovaniya // Problemyi sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psihologiya. Sb. statey. 2014. Vyip. 45. Ch.5. S. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Kozubtsov I.M. Model diagnostirovaniya tvorcheskoy sostavlyayuschey metodologicheskoy kompetentnosti uchenogo // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 115. S. 107 – 109. (seriia: Pedahohichni nauky).

3. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S. Organizatsiya nauchnoy rabotyi molodogo uchenogo: uchebno-metodicheskoe posobie. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2014. 103 s.

4. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S., Kozubtsova L.M. Teoriya i praktika razvitiya innovatsionnyih sposobnostey u nauchno-pedagogicheskih rabotnikov: monografiya. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2015. 192 s. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Nazarov D.M. Proektirovanie i soderzhanie germenevticheskoy tehnologii obucheniya na osnove ee komparativnogo analiza // Biznes. Obrazovanie. Pravo. Vestnik Volgogradskogo instituta biznesa. 2010. №2(12). S.181 – 186.

6. Selevko G.K. Sovremennyie obrazovatelnyie tehnologii. M.: Narodnoe obrazovanie, 1998. – 256 s. ISBN 5-87953-127-9.

7. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspiranta viiskovoho vyshchoho navchalnoho zakladu [Elektronnyi resurs] // Visnyk Nats. akad. Derzh. prykordon. sluzhby Ukrainy im. B. Khmelnytskoho. 2014. №1. – Rezhym dostupu URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia samostiinoho navchannia kursantiv Sukhoputnykh viisk na navchalno-trenuvalnykh zasobakh metodom hry na virtualnomu kompiuteri // Perspektyvy rozvytku ozbroiennia i viiskovoi tekhniky Sukhoputnykh viisk. Zb. tez dop. Druhoi Vseukrainskoi nauk.-tekhn. konf. (28-29 kvitnia 2009 r.). «LP». Lviv: LISV NU «LP», 2009. S. 77.

9. Kozubtsov I.M. Model spivpratsi naukovoho kerivnyka ta aspiranta v protsesi naukovo-pedahohichnoho suprovodu za umov innovatsiinoho shliakhu realizatsii kontseptsii reformuvannia systemy vyshchoi viiskovoi osvity Ukrainy // Naukovo-praktychna konferentsiia «Zastosuvannia informatsiinykh tekhnolohii u pidhotovtsi ta diialnosti syl okhorony pravoporiadku» (18-19 bereznia 2015 roku, m. Kharkiv). Kharkiv: Natsionalna akademiia Natsionalnoi hvardii Ukrainy, 2015. S.33 – 35.

10. Kozubtsov I.M. Naukometrychna metodyka otsinky dopusku aspirantiv do atestatsii u systemi vyshchoi viiskovoi osvity // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 122. S. 113 – 116. (seriia: Pedahohichni nauky).

11. Kozubtsov I.M. Obgruntuvannia kryteriiv diahnostuvannia rivniv rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspirantiv // Problemy osvity: zbirnyk naukovykh prats. 2015. Vyp. 84. S.175 – 181.

12. Kozubtsov I.M., Marakhovskyi L.F. Pidhotovka aspirantiv: metodychni rekomendatsii shchodo samostiinoi pidhotovky aspirantiv za spetsialnistiu 05.13.05 – «Kompiuterni systemy ta komponenty». K.: DETUT, 2014. 165 s.

13. Kozubtsov I.M. Syntez strukturno-tsilisnoi metodyky profesiinoho rozvytku aspirantiv [Elektronnyiy resurs] // Mezhdistsiplinarnyie issledovaniya v nauke i obrazovanii. 2015. №4K. – Rezhim dostupa URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Yahupov V.V. Kontrol yak metod navchannia // Zbirnyk naukovykh prats Viiskovoho humanitarnoho instytutu NAOU. 2000. №3(16). S.68 – 74.