Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела

Научный центр связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации

кандидат технических наук, старший научный сотрудник (профессор РАЕ)

Козубцова Леся Михайловна

Доцент кафедры математики

Военный институт телекоммуникаций и информатизации,

Аннотация

В статье рассматриваются роль и место структурных элементов научной статьи в формировании современного научного знания и методологической культуры. Материал подан в виде методических рекомендации молодым ученым. Авторы данной статьи сосредоточились на аспекте возможности формализации процесса трансляции методологической культуры молодым ученым. Материал адресуется авторам которые впервые приступают к написанию научной статьи. Это позволит избежать элементарные ошибки на начальном этапе подготовки научной статьи. Изложенный материал является дополнением к педагогической технологии научно-просветительской деятельности аспиранта.

THE ROLE AND PLACE OF THE STRUCTURAL ELEMENTS OF A SCIENTIFIC ARTICLE IN THE FORMATION OF MODERN SCIENTIFIC KNOWLEDGE AND METHODOLOGICAL CULTURE

The article deals with the role and place of the structural elements of a scientific article in the formation of modern scientific knowledge and methodological culture. Material submitted in the form of methodological recommendations for young scientists. The authors of this article focused on the aspect of the possibility of formalizing the process of translation of methodological culture of young scientists. Material address of the author who first begin to write a scientific article . This will avoid elementary mistakes in the initial stage of preparation of the scientific article. The material is in addition to the educational technology research and education activities of graduate students.

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями.

Одним из множества важных качеств молодого ученого есть своевременная становление научной зрелости. Индикатором научной зрелости ученого может выступать его методологическая культура, которая проявляется в повседневной творческой деятельности. Таким индикатором есть проявление методологической культуры публикация научных результатов в рецензируемых научных журналах.

Апробация научных результатов в форме научной статьи является обязательным элементом подготовки аспирантов (адъюнктов), а с недавних пор и магистров. Они, как субъекты будущей научной деятельности, в первую очередь нуждаются в осмысленном овладении технологии редакционно-издательской деятельности [1]. Подготовка научных публикаций – процесс индивидуальный при этом имеет некоторую формализованную последовательность. Существующая практика показывает, что молодые научные руководители не приобрёл методологическую культуру в части, что касается научных публикаций, не способен он ее также качественно транслировать своим ученикам. С такой же проблемой сталкиваются не редко и соискатели ученой степени, которые самостоятельно работают в одиночку без методической помощи.

Поэтому авторы денной публикации намерены засвидетельствовать на необходимость разработки методических рекомендаций и приемов по изложения структуры научного материала, на примере статьи, который существенно поможет молодым ученым в подготовке публикаций.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за данным направлением исследования. По данной тематике авторами анализировались открытые источники литературы. Объектные знания методологической культуры ученого в части, что касается изложения структуры научного материала (статьи) отражены во многих учебниках по изучению методологии научных исследований. Однако стиль изложения и отсутствие разъяснительных комментариев усложняет самостоятельно соискателю изъять саму ту культуру и ее в дальнейшем транслировать.

К тому же следует отметить, что во многих руководствах структура научной статьи представлена в обобщенной форме по формуле «ВСТУПЛЕНИЕ» → «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» или «РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ» → «ВЫВОДЫ» или «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» → «ЛИТЕРАТУРА», не раскрывая подробно их сущности, так как например вступление автореферата диссертации [2]. Примерно такие требования к структуре научной публикаций – статьи.

Иначе состояло дело в Украине. Имеющая структура научной статьи жёстко формализована примерно в 2000 году [3; 4]. Не смотря на то, что в 2011 году эти требования отменены приказом МОН Украины [5], на практике и далее применяются.

Данное исследование есть логическим продолжением реализации в действительность опубликованных ранее перспективных прогнозов направлений совместного исследований А.Н. Ващенко, И.Н. Козубцова [1], в котором отражено сущность фрагмента методологической культуры ученого объектного характера. Таким образом, научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» основывает новое направление – исследования методологической культуры ученого и приглашает к научной дискуссии авторов, образовав научно-испытательный полигон, как это было ранее [6], расширяя место научного журнала в формировании современного научного знания [7].

Цель статьи. Раскрыть структурные элементы научной статьи в виде методические рекомендации молодым ученым и таким образом способствовать развитию собственной методологической культуры.

Результат исследования. Сложность в решении проблемы трансляции соискателем ученой степени методологической культуры, в части касающейся редакционно-издательской деятельности полагает в том, что в педагогике нет единства в вопросе об определении основных структурных и функциональных компонентов. При выделении частей, подсистем научные руководители (исследователи) часто руководствуются собственным опытом, своими представлениями о моделируемой системе. Структура объектного компонента методологической культуры ученого представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Структура объектного компонента методологической культуры ученого

 Содержание нормативно-правовой составляющей. Нормы – это правила поведения, ожидания и стандарты, которые регулируют взаимоотношения адъюнкта, указывая на правила поведения при определенных условиях и ситуациях при организации профессиональной деятельности.

Нормы определяют ученому методологический порядок: организации профессиональной деятельности.

Благодаря нормативному компоненту у адъюнкта образуется определенная система общественных мировоззренческих представлений, на основе которых он может организовывать свою профессиональную деятельность.

Применительно до рассматриваемого случая к нормативной составляющей следует отнести формализованные требования к структуре научной статьи, которую рассмотрим подробнее в пункте методологических знаний.

Содержание составляющей традиций методологической культуры ученого. Традиции (обычаи) относятся к привычным и будничным условностям, которых молодые ученые придерживаются во время подготовки к печати научной статьи. Как правило, практикой подтверждается подробно процесс подготовки к печати научной статьи не описан, который таит свои скрытые традиции о которых соискатель познает.

Содержание образовательно воспитательной составляющей методологической культуры ученых. Образовательный и воспитательный компоненты методологической культуры прививаться ученому во время обучения в аспирантуре (адъюнктуре) и непосредственно в научных школах.

В статье [8] Р.Р. Закиева рассматривая основные факторы модернизации высшего образования на рис. 1 приводит компоненты качества высшего профессионального образования которые безусловно влияют на качество трансляции методологической культуры в адъюнктуре.

В свете инновационная подготовка будущих педагогов профессионального обучения рассматривается как важная составляющая их компетентности и условие достижения необходимого качества профессионально-образовательного результата, что является объективной необходимостью и перспективным направлением профессионально-педагогического образования.

Авторами И.Б. Бичева, Е.А. Челнокова, Н.Ф. Агаев выделены личностно-профессиональные качества, отражающие инновационность педагога [9], которые подтверждают наши предположения о существовании субъектного или личностного компонента носителя методологической культуры ученого.

Рассматривая С.В. Дудчик [10] потенциал современных образовательных технологий, утверждает, что образовательные технологии, помогающие студенту выработать новое мировосприятие, зафиксировать индивидуальные цели, выявить необходимые образовательные средства, помочь сформировать в этом контексте новую педагогическую рефлексию собственной деятельности.

Нет сомнения, что применение образовательных технологий в аспирантуре при подготовке молодых ученых позволит качественно транслировать методологическую культуру. В данной статье рассмотрим структуру научной статьи как важный связующий элемент проектной технологии и научно-просветительской деятельностью.

Содержание составляющей базы методологических знаний. База методологических знаний является фундаментальной основой методологической культуры ученого. В ее состав входит общеизвестная и общедоступные методологические знания, а также методологические знания относящие к стратегической отрасли. Редакционно-издательский процесс в военной системе имеет четко выраженные феноменальные особенности. Они то и составляют секретную составляющую базы методологических знаний.

В целях сохранения государственной тайны (Российской Федерации и Украины) которая может содержаться в секретной базы методологических знаний в действительной открытой публикации (статье) раскрываться не будет, а только общеизвестные и доступные методологические знания.

С основным видом публикаций с которой сталкивается соискатель ученой степени есть научная статья. Она содержит изложение промежуточных или конечных результатов научного исследования, освещает конкретный отдельный вопрос за темой диссертации, фиксирует научный приоритет автора, делает ее материал достоянию специалистов. Оптимальный объем научной статьи – 6-12 страниц (0,5-0,7 печатного листа).

В Украине научная статья имеет строгую формализованную структуру, которая была утверждена приказом ВАК Украины [4]. Согласно этого приказа, научная статья должна содержать следующие обязательные элементы: постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или практическими заданиями; анализ последних исследований и публикаций, в которых основано решение данной проблемы и на которых опирается автор; выделения нерешенные ранее частей общей проблемы, которым посвящается отмеченная статья; формулировка целей статьи (постановка задания); изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов; выводы из этого исследования и перспективы последующих разведок в данном направлении.

Для формирования понимания структуры научной статьи, раскроем в форме квинтэссенции содержание каждого из перечисленных элементов:

1. Постановка научной проблемы, ее актуальность, связь с важнейшими заданиями, которые появляются перед исследователем, значение для развития определенной отрасли науки или практической деятельности. Практика показывает достаточно выделить под этот элемент 1 абзац или 5-10 строк.

2. Анализ последних исследований и публикаций, в которых основано решение данной проблемы и на которых опирается автор;

3. Выделения нерешенные ранее частей общей проблемы, которым посвящается отмеченная статья.

Автором необходимо обнаружить основные современные взгляды на проблему; трудности при разработке данного вопроса, выделения нерешенных вопросов в пределах общей проблемы, которым будет посвящена научная статья. Практика изучения научных статей по педагогическим наукам свидетельствует недостаточный уровень культуры авторов как по незнании самой структуры статьи так и слабым владением предмета изучения. Последнее проявляется как индикатор путем перечисления фамилий «титанов науки», без конкретного указания на их работы. В практике бывали случаи когда авторы ссылались на несуществующие труды, путем копирования чужих ошибок.

Ориентировочный объем должен составлять (0,5-2 страницы машинописного текста).

4. Формулировка целей статьи (постановка задания). Роль структурного элемента выразить главную идею данной публикации, которая существенно отличается от современных представлений о проблеме, дополняет или углубляет уже известные подходы; обращается внимание на введение к научному обращению новых фактов, выводов, рекомендаций, закономерностей или уточнения известные раньше, но недостаточно изученных. Цель статьи выплывает из постановки научной проблемы и обзора основных публикаций из темы. Общий объем не больше 1 абзаца, или 5-10 строк.

5. Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Это наиболее объемная основная часть статьи. В ней освещают основные положения и результаты научного исследования, личные идеи, мысли, полученные научные факты, обнаруженные закономерности, связки, тенденции, программа эксперимента, методика получения и анализ фактического материала, личный взнос автора в достижение и реализацию основных выводов и тому подобное. Общий объем 5-6 страниц).

6. Вывод, в котором формулируется основное умозаключение автора, содержание выводов и рекомендаций, их значения для теории и практики, общественная значимость; коротко начерчиваются перспективы последующих разведок из темы (1/3 страницы).

Написание автором научной статьи с указанием именно этих рубрик, он автоматически улучшает синтез знаний, которые обогащают динамически расширяющую научную картину знаний ученых [11]. С развитием Интернет и технологий, а также оцифровывания накопившейся научной литературы, дублированием в так называемом электронном виде с последующим размещением их в Интернет журналах реализовывают давнюю идею академика В.И. Вернадского по созданию целостной динамической научной картины мира знаний [12].

Те авторы, которые подготовили научную статью к публикации с целью апробации результатов диссертационного исследования, мы рекомендуем дополнить элементом описания научной новизны результата. Данный пункт во многих вызывает сложность, на что неоднократно обращают внимание З.В. Партико [13]. М.О. Розов [14]. Поэтому мы в последующих публикациях непременно осветим данное питание.

Заключительным элементом научной статьи является «Прогноз перспективного направления дальнейшего исследований», в котором автор указывает ключевой вектор дальнейшего исследования. Он может быть верным или ложным, однако с точки зрения научной новизны, как отмечает М.О. Розов, научное общество может волновать. Апробация ложного пути позволит остальным ученым избежать данного результата и своевременно выбрать верный путь. В тоже время наблюдается негативная тенденция, ученые избегают подробного описания или вовсе умалчивают с той целью, чтобы в данном направлении никто не опередил.

7. Библиографический список. В библиографическом списке приводится только цитируемая в статье литература.

Не мало важно соблюдать правила по написанию краткой, но всеобъемлющей аннотации и к подбору ключевых слов. Это необходимо делать, выходя из тех соображений, что от их качества и достаточности, во многом зависит, будет ли статью легко отыскать в Интернете с помощью различных поисковика (Google, Yandex, Мета и др.). В таком случае будет обогащаться электронная динамическая научная картина мира знаний ученых [12]. Ключевые слова играют связующую роль научных публикаций автора, и вообще научных публикаций.

К традиционным составляющим методологической культуре следует отнести жанр научной статьи, который традиционно сложился и рекомендован научным обществом.

Рассмотрим общепринятую практику подготовки и оформления научной статьи. И так, на практике используют следующие методические приемы изложения научного материала статьи:

1) последовательный. При последовательном изложении материала исследователь логически выстраивает схему последующей подготовки публикации: формулировка замысла и составление предыдущего плана; отбор и подготовка материалов; группирование материалов; редактирование рукописи.

Преимущество этого способа заключается в том, что изложение информации осуществляется в логической последовательности, которая исключает повторы и пропуски.

Недостатком этого способа является нерациональное использование исследователем имеющегося времени. Пока автор не закончил полностью очередной раздел, например диссертации, он не может перейти к следующему, а в это время материал, который почти не нуждается в чистовом прорабатывании, ожидает своей очереди и лежит без своевременной публикации.

2) целостный (со следующей обработкой каждой части, раздела). Целостный способ изложения – это написание научной статьи в черновом варианте. В дальнейшем осуществляется обработка ее частей и деталей (конкретизация), внесения дополнений и исправлений. Преимущество данного способа заключается в том, что исследователь почти вдвое экономит время при подготовке чернового варианта рукописи статьи. Вместе с тем есть опасность нарушения последовательности изложения материала.

3) выборочный (части, разделы пишутся отдельно за любой последовательностью). Выборочное изложение подобранного материала статьи, как правило используется исследователями. По мере готовности материала над ним работают в любой удобной последовательности. Необходимо каждый раздел доводить до конечного результата, чтобы при подготовке всего труда ее части были почти готовы к опубликованию.

Выводы по результатам исследования. Таким образом, в статье, рассмотрено структурные элементы научной статьи, которые в хронологическом порядке раскрывают материал исследователя, обогащают научную картину мира знаний научного общества. Своевременное обращение внимание молодых ученых на наличие формализованных структурных элементов научной статьи, разъяснение их роль способствует избежать множества редакционно-издательских замечаний на этапе прохождения.

Изложенный материал, возможно использовать, как практические рекомендации к педагогической технологии научно-просветительской деятельности рассмотренной в работе [1].

Прогноз перспективного направления исследований следует нацелить на развитие методологической культуры в процессе подготовки научных докладов к научным конференциям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Содержание развивающей педагогической технологии научно-просветительской деятельности аспирантов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, 2015. №3(32). С. 260 – 266.

2. Козубцов І.М. Роль структурних компонентів автореферату на дисертацію PhD у формуванні квінтесенції знань в динамічній науковій картині світу знань // Гуманітарний вісник Запорізької державної інженерної академії: збірник наукових праць. 2013. – Вип.54. – С. 155 – 164.

3. Про опублікування результатів дисертацій на здобуття наукових ступенів доктора і кандидата наук та про їх апробацію. Наказ ВАК України №178 від 04.04.2000, зі змінами внесеними наказами ВАК України від 07.04.2004 №211 від 07.07.2008 №437.

4. Про підвищення вимог до фахових видань, внесених до переліків ВАК України. Постанова Президії ВАК України від 15.01.2003 р. №7-05/1.

5. Деякі питання присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань МОНмолодьспорт України; Наказ, Положення, Перелік від 14.09.2011 №1059 [Электронный ресурс] // Верховна Рада України. – Режим доступу URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z1169-11. (дата обращения: 24.03.16р.)

6. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» – междисциплинарный научно-испытательный полигон бизнеса, образования и права: приглашение к научной дискуссии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2013. №1 (22). С. 132 – 135.

7. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Роль и место научного журнала в формировании современного научного знания (на примере деятельности редакционной коллегии и редакционного совета журнала «Бизнес. Образование. Право») // Педагогическое образование в России. Научное издание ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2016. №1. С. 279 – 290.

8. Закиева Р.Р. Оценка качества подготовки студентов технических вузов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 273 – 278.

9. Бичева И.Б., Челнокова Е.А., Агаев Н.Ф. Инновационная подготовка будущего педагога профессионального обучения // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 246 – 250.

10. Дудчик С.В. Современные образовательные технологии как ресурс формирования профессионального самоопределения студентов вуза // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 250 – 253.

11. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Фрагмент інформаційного каналу фрактальної динамічної наукової картини світу знань: науково-методичний журнал «Нова педагогічна думка» // Науково-теоретичний і громадсько-політичний альманах Грані. 2013. №4(96). С. 46 – 50.

12. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Філософія формування цілісної динамічної наукової картини світу знань: реалізація ідеї академіка Володимира Івановича Вернадського // Філософський журнал Донецького національного технічного університету «Ноосфера і цивілізація». 2013. Вип. 1(14) С. 108 – 116.

13. Партико З.В. Що захищаємо: дисертації в цілому чи лише положення для захисту? // Атестаційний вісник. 2012. №4(06). С. 83 – 89.

14. Розов М.О. Похвала незнанию // Знание сила. 2009. №1. С. 29 – 38.

REFERENCES

1. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The content of educational technology developing scientific and educational activities of graduate students // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2015. No3(32). Pp. 260 – 266.

2. Kozubtsov I.N. The role of structural components abstract PhD thesis on the formation quintessence of knowledge in a dynamic picture of the world scientific knowledge // Humanitarian Bulletin Zaporozhye State Engineering Academy: technologies. 2013. Vol.54. Pp. 155 – 164.

3. The publication of the results of theses for the degree of doctor and candidate of sciences and their testing. Order HAC Ukraine No178 from 04.04.2000 with amended instructions HAC Ukraine from 07.04.2004 №211 from 07.07.2008 No437.

4. The increasing requirements for professional publications, listed HAC Ukraine. Resolution of the Presidium of HAC of Ukraine from 15.01.2003. No7-05/1.

5. Some questions awarding academic degrees and conferring academic ranks of promotion Ukraine; Order, Regulations, List of 14.09.2011 No1059 [Electronic resource] // The Verkhovna Rada of Ukraine. Access mode URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z1169-11.

6. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The scientific journal “Business. Education. Law. Bulletin of the Volgograd Institute of Business” – a multidisciplinary scientific test range of business, education and law: an invitation to the scientific debate // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2013. No1 (22). Pp. 132 – 135.

7. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The role and place of a scientific journal in the formation of modern scientific knowledge (for example, the activities of the editorial board and “Business. Education. Law”) // Teacher education in Russia. Scientific publication VPO “Ural State Pedagogical University». 2016. No1. Pp. 279 – 290

8. Zakieva R.R. Assessment of quality of preparation of students of technical colleges // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No1(34). Pp. 273 – 278.

9. Bicheva I.B., Melnikova E.A., Agayev N.F. Innovative preparation of future teachers of vocational training // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No 1(34). Pp. 246 – 250.

10. Dudchik S.V. Modern educational technology as a resource for formation of professional self-determination of students of high school // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No1(34). Pp. 250 – 253.

11. Kozubtsov I.N., Marahovskyy L.F. Fragment feed fractal dynamic scientific world knowledge: scientific-methodical journal “New pedagogical thought” // Scientific-theoretical and socio-political almanac faces. 2013. №4 (96). Pp. 46 – 50.

12. Kozubtsov I.N., Marahovskyy L.F. The philosophy of forming an integrated dynamic knowledge scientific world: implementation of the ideas of Academician VI Vernadsky Philosophical Magazine // Donetsk National Technical University “Noosphere and civilization”. 2013. Vol. 1(14) Pp. 108 – 116.

13. Partyko Z. Protecting: the dissertation as a whole or only provision for protection? // Certifying Gazette. 2012. No4 (06). Pp. 83 – 89.

14. Rozov M.O. Praise ignorance // Knowledge is power. 2009. No1. Pp 29 – 38.

Козубцов И.Н., кандидат технических наук профессор РАЕ, Военный институт телекоммуникаций и информатизации

На основании изученной особенности систем подготовки ученых выбрано перспективное направление ее усовершенствования. Универсальным фундаментом выступает – методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому, постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам. Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований. Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». В работе предложено для развития методологической культуры исследователей использовать факультатив. Это позволяет усовершенствовать педагогическую систему развития методологической культуры молодого ученого. Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследований нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечить качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов.

І. Введение

Постановка проблемы исследования.

Исследовав национальные особенности систем подготовки ученых мы выбрали перспективное направление ее усовершенствования – повысить качественную фундаментальную подготовку ученых [1]. Универсальным фундаментом выступает методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам – будущим учёным.

Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований [2].

Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого».

ІІ. Основная часть

Результат исследования. Исходя из поставленной задачи исследования вытекает, что современная научная школа превратилась в междисциплинарный коллектив [3]. На научного руководителя, кроме оказания методической помощи аспирантам, возлагается ключевая задача – обеспечение трансляции методологической культуры. Практика показала, что наибольшей эффективности возможно достичь запустив в научной школе постоянно действующий семинар. Подход к организации подобного семинара апробировано на платформе постоянно действующего семинара кафедры. В результате образовалась целая педагогическая технология [4]. С помощью педагогической технологии организации, научно-методического семинара кафедры, обеспечивается практическая тренировка аспирантов.

Не менее важным элементом в обеспечении прививания методологической культуры исследователям во время образовательного процесса есть учебная программа. Для этого нами предложен минимально необходимый перечень учебных дисциплин [5]. Безусловно, через изучение учебных дисциплин все тонкости методологической культуры исследователи не постигнут. Ключевую роль в этом процессе играет все тот же научный руководитель. По этому поводу отметил удачно Л.Н. Толстой: «Воспитательный элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в ее передаче. В отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния» [6, С. 64].

Согласно разработанной А.С. Макаренко теории формирования коллектива, уже само существование научной школы формирует свои научные традиции. Заметим, что именно одной из составляющих методологической культуры исследователя есть традиции, о которых многими исследователями умалчиваются. Прививание соискателям традиций возлагается на научных руководителей. Кроме того, до сих пор никаким руководящим документом не определен учебный компонент, который возлагается на научного руководителя. Консерватизм педагогической системы подготовки молодых ученых вынуждает научных руководителей к поиску новых форм обучения, педагогических технологий и приемов обучения. На практике приобрел популярности факультатив. Уникальностью его использования, как подхода усовершенствования педагогической системы развития методологической культуры молодого ученого, заключается в том, что, с одной стороны, он не обязывает всех научных руководителей к проведению занятий, а с другой – упрощает процедуру внедрения передового научного, педагогического и жизненного опыта в практику научных исследований.

Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследовании нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» [7]. Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечивает качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. Отметим, что у научного руководителя возникает дополнительная учебная нагрузка. Недобросовестные руководители, пытаясь избавиться от излишней учебной нагрузки, могут отказаться от внедрения данного факультатива. Тогда у них не остается ни единого пути улучшить собственный показатель трансляции методологической культуры своим ученикам.

Учебная программа научной школы «Развитие методологической культуры аспирантов» предусматривает:

ознакомление аспирантов с важнейшими вопросами теоретических принципов организации научных исследований;

подготовку аспирантов к организации проведения диссертационного исследования;

приобретение знаний з методологии научных исследований;

формирования культуры методологической и методической рефлексии относительно научной деятельности как ей субъекта.

Изучение факультативного курса «Развитие методологической культуры молодых ученых» направленно на более полное и глубокое осмысления аспирантами методологических основ научной деятельности.

Целью учебной программы является:

создание положительных условий для формирования у аспирантов методологической культуры;

приобретение опыта самостоятельной организации индивидуальной исследовательской работы.

обязать научных руководителей к предоставлению надлежащей научно-методической помощи аспирантам;

воспитание у аспирантов чувства ответственности и необходимости в накоплении и добывании новых знаний для удовлетворения научных потребностей как личных, так и общества;

организация учебно-воспитательной деятельности аспирантов;

закрепление методологической компетентности аспирантов с последующим развитием культуры.

Описание программы.

Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры молодых ученых» предусматривает достаточно широкий спектр тематик, объединенных четырьмя модулями. Имеется возможность к гибкому обеспечению мобильности выбора аспирантами форм учебных занятий. Кредитный модуль включает лекции, практические (семинарские) занятия, тренинги, индивидуальную и самостоятельную работу аспирантов.

Преобладающие лекционные занятие проводятся во время планового аудиторного обучения. Во время факультативного изучения значительное внимание отводится мотивационным аспектам, самостоятельным занятиям, выполнению индивидуальных заданий по направлению своего научного исследования и углубленной научной практике под методическим контролем научного руководителя. Отметим, что отведенное Положением «О подготовке научно-педагогических и научных кадров» время на руководство аспирантами есть недостаточным. В этом и заключается недостаточность воспитательного аспекта методологической культуры у аспирантов.

Основным заданием теоретической части программы является ознакомление молодых ученых с современными концепциями научного творчества, с основами методологии научного познания и методикой научных исследований.

Практическая часть программы являет собой методологическую рефлексию относительно результатов исследовательской деятельности. Основные задачи практической части – развитие у аспирантов способностей к самообразованию, освоению культуры определения осознанной методологической позиции научного исследования.

Самостоятельная работа аспирантов состоит с выполнения заданий кредитного модуля; самостоятельного изучения отдельных тем под методическим руководством научного руководителя; подготовки научных выступлений, тезисов, статей, диссертационной работы их содержание предварительно обсуждая во время научно-методического семинара.

Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива представлено в таблице 1.

Таблица 1. Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива

Обсуждение результатов исследования.

В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов [8].

В результате освоения факультативной программы у аспирантов должны быть сформированы универсальные исследовательские компетентности:

владение разными формами научной коммуникации;

овладение технологиями организации научно-исследовательской деятельности;

способность переводить научные знания в плоскость практической деятельности;

приобретения методологической культуры.

Как видно из тематического наполнения, она вполне соответствует методологии организации диссертационного исследования. Эти этапы соответствуют и методике развития методологической культуры исследователей [9].

Ключевым условием обеспечения эффективного развития методологической культуры аспирантов является создание научным руководителем положительной мотивации аспиранта.

ІІІ. Заключительная часть

Выводы. В целом внедрение предложенного организационно педагогического обеспечения и факультативного курса научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» позволит транслировать методологическую культуру аспирантом.

Изучение факультативного курса предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей из основ будущей творческой деятельности аспирантов, основываясь на философском фундаменте, эстетикой и этикой, психологией и педагогикой, историей.

В результате изучения факультативного курса аспирант имеет:

мотивированное представление об организации учебно-воспитательного процесса в аспирантуре;

представление о структуре и содержании диссертационной работы.

представление о методике научного исследования.

Элемент научной новизны. Предложено необходимость создания в каждой научной школе учебный факультатив «Развития методологической культуры молодых ученых». Ожидаемый эффект: улучшится трансляция методологической культуры от научного руководителя к аспиранту; повысится показатель готовности выпускника аспирантуры к профессиональному выполнению должностных функций и решение задач, связанных с организацией профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Козубцов И.Н., Ващенко А.Н. Направления развития института аспирантуры системы третьего уровня высшего образования в контексте Болонской хартии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, 2013. – №3 (24). – С. 68 – 71.

2. Протоколи засідань Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні : Протокол № 7 від 27.10.2015 р. [Електронний ресурс] // Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук НАПН України. – Режим доступу URL: http://naps.gov.ua/uploads/files/iccr/protocols/2015.rar.

3. Мараховський Л.Ф., Козубцов І.М. Наукова школа – основа сучасної міждисциплінарної аспірантури // Вісник ГНПУ ім. О.Довженка: зб. наук. праць. 2012. – Вип. 20. – С.54 – 61.

4. Козубцов И.Н., Козубцова Л.М. Педагогическая технология организация научно-методического семинара кафедры // Pedagogik mahorat. Nazariy va ilmiy-metodik jurnal. O`zbekiston Respublikasi Buxoro davlat universiteti, 2016. – №1. – С. 74 – 81. – ISSN 2181-6883 .

5. Козубцов І.М. Обґрунтування переліку навчальних дисциплін навчального плану підготовки аспірантів у системі вищої військової освіти // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. – Ніжин: Ніжинський державний університет ім. Миколи Гоголя, 2015. – №3. – С.155 – 159.

6. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Собрание сочинений в 22 т. – М.: Художественная литература, 1983. – Т.16. – С. 22 – 66.

7. Козубцов И.Н. Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры адъюнктов» // «Международный журнал экспериментального образования». – 2016. – №4 (Часть 1). – С. 62 – 67.

8. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу // Науково-практичний журнал. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони. Національний університет оборони України. 2015. №3(24) С. 133 – 140.

9. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики та технології професійного розвитку аспірантів // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. 2015. №4. С.64 – 72.