Научный центр связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации

Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела проблем внедрения инновационных технологий

кандидат технических наук, старший научный сотрудник (профессор РАЕ)

В научной статье автором раскрыто содержание педагогической технологии по мотивированию человека творческому развитию на этапе подготовки в аспирантуре (докторантуре). В основу технологии заложен подход влияния на личностный интерес, осознанное общественной важности. Технология имеет формализованную структуру описания основных характеристик, что делает ее возможной к массовому воссозданию педагогами. Технология является массовой и продвинутой.

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями. Частной задачей диссертационного исследования определено необходимость создать психолого-педагогические условий (мотивации) к развитию методологической компетентности в контексте профессиональной подготовки [1].

Введем ограничения и допущения. А именно, систему психолого-педагогические условий предполагаем представить в виде некоторой самостоятельной педагогической технологии «мотивация» аспирантов. Которая способствует аспирантам на этапе обучения в аспирантуре к овладению педагогической технологией (Птх) научно-технической деятельности в процессе их творческой поисковой деятельности.

Цель статьи.  Обосновать содержание педагогической технологии «мотивация» аспиранта к профессиональному творческому развития личности на этапе обучения в аспирантуре.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за направлением. Над решениям ряда проблем связанных с повышением мотивации деятельности человека занимались: Б.Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский, J. Atkinson, D. Birch, А.Э. Цымбалюк, Е.В. Кряжева, Л.В. Данилова и др.

Вопрос мотивации аспирантов к будущей деятельности является актуальным и не решенным по сей день.

В тоже время существуют частные фрагменты и подходы к мотивации аспирантов, например М.В. Корняков [2]. Нами предложено решения этой проблемы путем синтезу частных фрагментов в единою педагогическою технологию. В процессе решения будем использовать отдельные фрагменты и идеи А.А. Вербицкого [3], М.А. Дроздовой [4], Л.Ф. Мараховського [5], М. Розова [6], Г.К. Селевко [7], Л.С. Таршиловой [8, 9], А.Э. Цымбалюка [10], В.Д. Шадрикова [11].

Результат исследования. Достоверно известно, что эффективность в обеспечении передачи человеческого опыта можно достичь за счет использования ПТх. Исходя из этого, нами предложено педагогическую технологию «мотивация» личности аспиранта к профессиональному развитию. Птх представляет собой педагогическую систему, которая является составляющей педагогической системы большего порядка – методики профессионального развития аспиранта (рис. 1) [12].

Описание Птх предусматривает раскрытие всех основных характеристик, что делает возможным ее воссоздание. Учитывая ошибки Д.М. Назарова в описании Птх [13], нами предложено изложение технологии по структуре Г.К. Селевко [7, с. 30], что позволяет ее воссоздание. Согласно его классификации [7, с. 26] технология является массовой и продвинутой.

1. Идентификация педагогической технологии соответственно принятому условному сокращению – ПТхП(1.2).

2. Название технологии. Педагогическая технология «мотивация» научно-технической деятельности в процессе творческой поисковой деятельности.

Рисунок 1 Место ПТх «мотивация» в составе методики профессионального развития аспиранта

3. Концептуальная часть.

Общепризнанно, что релевантной деятельностью учения есть учебные (познавательные) мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональными.

Остается открытой в теории и образовательной практике проблема «естественного» перехода от учебной деятельности аспиранта к профессиональной деятельности специалиста, что превратилась в проблему трансформации учебных мотивов в профессиональные.

В процессе освоения профессии происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. За идеей В.Д. Шадрикова [11] развитие протекает по двум направлениям:

происходит трансформация ведущих мотивов лица в мотивы трудовой деятельности;

наблюдается динамика мотивов профессиональной деятельности.

Динамика мотивов профессиональной деятельности выражается в следующем:

в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов;

в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов;

в изменении структуры мотивов.

В ходе профессионализации потребности аспиранты находят свой предмет исследование, в результате чего происходит формирование структуры профессиональных мотивов. Среди них условно выделяют следующие группы:

1) мотивы собственного труда, которые отображают ориентацию субъекта на общую занятость, на сам процесс, на результативную деятельность без учета специфики профессии;

2) мотивы социальной значимости труда. Аспиранты с преобладанием профессиональных мотивов этого типу нацеленные на постоянное освоение новых умений, высоко оценивают общую пользу и значимость труда;

3) мотивы самоутверждения, полное самовыражение, а также качество та высокий уровень достижений в труде;

4) мотивы профессионального мастерства, в плане стремления быть общепризнанно лучшим в профессиональной деятельности, как для самого себя, так и для тех, которые окружают.

Фактором влияющим на профессиональное освоения научно-технической деятельности в процессе развития методологической компетентности у аспирантов является успешное освоение проектной технологии, которая осуществляется путем трансформации мотивов. Именно мотив является констатирующим признаком той или другой деятельности (А.Н. Леонтьев).

Мотивационные механизмы в психическом развитии человека, по мнению Б.Г. Ананьева, обеспечивают селективность и выборочность в работе познавательных процессов и связанны со спецификой подготовки специалиста определенного профиля.

Важным условием развития методологической компетентности является наличие у аспиранта позитивной мотивации, то есть совокупность мотивов, которые определяют его деятельность. К внутренним мотивам относят интерес к знаниям, любознательности, а также потребность получения новой информации, самоутверждению и самовыражению, развитие своей индивидуальности. Общественно ценным достижениям есть стремление повысить культурный уровень, а также добиться успеха.

Рассмотрим мотивы заложенные в ПТх в учебной деятельности аспиранта. Мотивация содержанием учебного материала припускает введение в рассказ научного руководителя элементов любопытства, анализа проблемных ситуаций, которые встречаются в повседневной жизни ученых, изучения исторических сведений из опыта становления ученых, их приход в большую науку. А также в процессе учебной деятельности необходимо научному руководителю внедрять технологии непринужденного убеждение аспирантов в личной значимости материала, который изучается, показ научной новизны данных вопросов путем выведения неочевидных последствий, установления связей с другими областями знаний, демонстрация общекультурного или глобального значения изучаемого вопроса.

Мотивация процессом означает выбор педагогом такой формы проведения занятия, при котором аспиранту интересно заниматься изучением определенной проблемой. Педагогу (научному руководителю) необходимо создать проблемную ситуацию, проводить самостоятельные работы, организовывать учебные исследования, конференции, семинары, и тому подобное.

В таком случае, аспирант получит возможность самовыразиться и самоутвердиться за счет своих знаний и интеллектуальных способностей.

Самоутверждение – одна из ведущих потребностей аспиранта. Для повышения результативности обучения необходимо сделать так, чтобы аспирант осознавал свою потребность в самоутверждении и пути ее удовольствия в результате получения новых результатов в ходе диссертационного исследования.

Психологи также выделяют потребность в самоактуализации. Это стремления человека добиться успеха, «быть тем, кем он может стать», выбор из многих возможностей «возможности роста».

Как известно, на мотивы поведения влияют идеалы и убеждения аспиранта. Под «идеалом» понимается некоторый образец поведения, который существует в сознании человека и к которому он стремится. Рассказывая на занятиях о деятельности ученых, о больших открытиях, о личных качествах выдающихся исследователей, научный руководитель формирует в сознании аспирантов некоторый идеал ученого-исследователя, содействующего научному прогрессу. При этом важно подчеркнуть, что все эти деятели науки были такими же людьми со своими проблемами и ошибками. Им пришлось преодолевать множество препятствий, учиться, работать, выполнять какие-то эксперименты, выдвигать гипотезы, опровергать авторитеты, бороться за признание своих теорий и так далее.

Развитие аспирантов сильно зависит от убеждений, взглядов, устремлений, которые обусловливают мотивационную направленность человека.

Познавательный интерес – важный стимул к познанию новому, такому, что приводит к активизации восприятия, внимания, памяти, воображения, умственной деятельности. Основными источниками развития интереса к учебе является содержание дисциплины, которая изучается, а также методы ведения занятия. Существенное значение имеет как форма организации учебно-познавательной деятельности аспирантов, так и содержание материала, который изучается. Другим фактором, который влияет на интерес аспирантов к проблеме, которая изучается, является степень ее соответствия интересам и целям индивида.

Перечислим основные стимулы развития интереса к содержанию предмета:

1) новизна знаний, которые приобретают, принципов, законов, теоретических построений;

2) новизна подхода к известному вопросу;

3) важность знаний, которые приобретают, их значимость для аспиранта;

4) рассмотрение исторических фактов развития науки;

5) рассмотрение современных достижений науки и техники.

На появление и развитие познавательного интереса могут влиять разные факторы, связанные с особенностями преподавания дисциплины, содержанием учебного материала, качеством его изложения в учебнике, степенью развитости у аспирантов умения самостоятельно приобретать знания и использовать их на практике.

Так, в учебно-методическом пособии [8], мы продублировали рисунок 2, опубликований ранее авторами [2]. На презентации пособия, во время научно-методического семинара организованном в научной школе д.т.н., профессором Л.Ф. Мараховским, рисунок был трепетно воспринят студентами и аспирантами. В тоже время, лица консервативного взгляда воспринимали пафосно и не желали искать нестандартных путей к мотивации учебно-познавательной деятельности.

Рисунок 2. Представления обучения в аспирантуре в виде проекта

Аспирантов, которые относят себя к карьеристам мотивирует понимание будущей возможной карьерной роста. Поэтому научный руководитель должен понимать к какой категории относится аспирант. В связи с этим целесообразно выбирать подход построение ПТх мотивации.

Все перечисленное в квинтэссенции представлено на рис. 3.

Рисунок 3. Возможные линии карьерного роста аспиранта в будущем

На наше мнение следует объяснить кандидату зачем в общем необходимы ученые степени и звания, кратко представлены в табл. 1. Мотивационная характеристика основывается на учете факторов, которые стимулируют будущего аспиранта к обучению, на основе человеческих потребностей.

Таблица 1. Мотивирующие потребности

В на этапе практической апробации ПТх «мотивация» нами проверялась как гипотеза, которая на зарождение внутренней мотивацию у аспирантов способствует чтение научно-популярных книг о жизни известных ученых, их жизненного пути становления, как ученого [14].

В помощь аспиранту может пригодится следующий рисунок (рис. 4), который разъясняет процесс структурирования и классификации добытых знаний в результате научного поиска, а также заполнение их согласно  структуры научной классификации [15].

Рисунок 4. Представление структуры науки

В процессе общения с аспирантами выявлено, что у многих существует сложность с пониманием различия между кандидатской и докторской диссертацией. Представление на рис. 5 способствует им уяснить эти отличие.

Рисунок 5. Отличительные особенности научной задачи и проблемы исследований в диссертации

Каждая научная задача трансформируется в научный результат. Таким образом кандидатская диссертация содержит 2-3 научных результатов, а докторская – от 5 до 9. При этом многих аспирантов мотивирует понимание информационно-объемной нагрузка при написания диссертации. Припустим, что средний объем диссертации – 150 стр. Тогда при обучении в аспирантуре – 4 года (1460 дней) аспиранту уделять написанию одной страницы – чуть более недели [2]. Такая разъяснительная работа научного руководителя способствует выработке мотивации у аспирантов.

На этапе подготовки автореферата диссертации в содержание ПТх внесено разъяснение по поводу объема и структуры. Несложные подсчеты деление объема (количества станиц диссертации) на 10, т.е. необходимо применить уменьшающее масштабирование. Например, кандидатская диссертация составляет 150 страниц разделить на 10 равно 15 страниц автореферата. Вступление автореферата дословно соответствует вступлению диссертации.

Рассмотрим вариант мотивирования поступление в аспирантуру или к самостоятельной работе соискателем те лица, у которых есть существенные наработки. Необходимо внимательно изучить список научных публикаций потенциального кандидата. Затем сделать попытку объединить наработки в единое целое. Достаточно использовать аналогию с теории множества диаграммы Эйлера-Венна (рис. 6 а). Задание заключается в следующем, чтобы найти такое общее множество публикаций по содержанию, которые объединялись в целостность за единим смыслом (рис. 6 б).

Рисунок 6. Диаграммы Эйлера-Венна. Поиск «объединяющей» множества

Отдельные результаты, что не вошли в область, следует отбросить (на рис. 6 б – это множества 8 и 9). Необходимо найти ключевую статью, около которой объединяются все публикации. В ходе этой операции станет понятным научному руководителю чего не хватает та требует доработки. Использовав этот подход к мотивации нами предложено усовершенствовать методологию исследований. Ее сущность заключается в том, что научный руководитель предлагается в начале работы аспиранту написать автореферат-концепцию. В автореферате-концепции излагается ключевые идеи, сформированы общие задания, гипотезы исследований. В последующих научных публикациях осуществляется упоминание на автореферат-концепцию в подзаголовке «Постановка проблемы в общем виде и связь с важными научными или практическими заданиями», а также в «Анализе последних исследований та публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор». На рис. 7 под номером публикация №1 и есть автореферат-концепция.

Таким образом, научные публикации в такой последовательности будут способствовать образованию целостной научной картины.

Рисунок 7. Целостность научных публикаций около статьи автореферата-концепции

 Целевые установки и ориентации нацелены на развитие мотивации, а также является частью общего процесса профессионального становления и реализации аспиранта обучение в аспирантуре.

Позиция аспиранта в образовательном процессе – является личностью.

4. Особенности содержания образования.

По ориентации на личностные структуры технология классифицируется:

информационная технология знаний, умений, навыков – (ЗУН); операционные – формирование способов умственных действий (СУД);

технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ);

эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

Содержание учебного материала должно обеспечивать развитие мышления, научного стиля мышления, воображения.

По характеру содержание и структуры технология относится к учебно-воспитательной, комплексной (политехнологии) и проникающей технологии, поскольку ее элементы используются в других технологиях, как  катализаторы.

5. Процессуальная характеристика – технологический процесс.

Особенность методики заключается в чтении научно-популярной литературы. Чтение этой литературы побуждает рефлексии, предоставить отдых мозга человека.

Мотивационная характеристика формируется в процессе чтения научно-популярной литературы о жизни и становления известных ученых.

По типу организации и управления познавательной деятельностью Взаимодействие научного руководителя с аспирантом рекомендуется в форме системы «консультант».

Организационные формы образовательного процесса заключается в организации образовательного процесса у форме самостоятельной подготовки (работы) аспиранта. Для достижение результата методическая помощь, контроль и реагирование со стороны научного руководителя за деятельностью аспиранта осуществляется за Птх научно-педагогического сопровождения [16], а реагирование представлено в работе [17]. Методы и формы работы научного руководителя, а также учебная деятельность аспирантов представлено у табл. 2.

Таблица 2 Метода и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов

6. Программно-методическое обеспечение Птх приведено у табл. 3.

Таблица 3 Программно-методическое обеспечение Птх

Диагностический инструментарий. Общие критериев диагностирования уровней развития методологической компетентности аспирантов в следующих показателях:

аспирант погружен в научный поиск;

осознание порядка выполнения диссертационного исследование у виде формирование структуры работы;

после мотивирования аспирант качественно выполняет исследования в заданном направлении та проявляет творческие и деловые качества (табл. 4)

Таблица 4 Основные качества, которые проявляет аспирант

Выводы из исследования.

С применения Птх «мотивация», на наше мнение, научным руководителям облегчиться процесс мотивации аспирантов за счет применения готовых мотивирующих приемов. Применения данной ПТх «мотивация» на ранней стадии обучения аспирантов позволяет своевременно осмыслить ими цели обучения, структуру диссертационной работы и таким образом уменьшить потерю времени на освоение элементарных азов.

Уникальностью работы заключается в рекомендации научным руководителям по внедрению усовершенствованию методологии диссертационного исследования, а именно обязать аспиранта приступившего к исследованию написать автореферат-концепцию.

Результат является составной частью диссертационного исследования [1], фрагменты Птх «мотивация» опубликовано в работах [5, 8, 9].

Прогноз перспективных направлений исследований следует нацелить на изучения условий обеспечения эффективности применения Птх.

Литература

1. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. – №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

2. Корняков М.В., Махно Д.Е. Как написать кандидатскую диссертацию или «Курс молодого бойца». Пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2007. – 86 с.

3. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.

4. Дроздова М.А. Психологія творчості: навчальний посібник для студентів. – Чернігів: Видавець Лозовий В.М., 2012. – 248 с.

5. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Підготовка аспірантів: методичні рекомендації щодо самостійної підготовки аспірантів за спеціальністю 05.13.05 – «Комп’ютерні системи та компоненти». – К.: ДЕТУТ, 2014. – 165 с.

6. Розов М. Похвала незнанию // Ежемесячный научно-популярный и научно-художественный журнал «ЗНАНИЕ СИЛА». 2009. – №1. – С. 29 – 39. – ISSN 0130 1640.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. ISBN 5-87953-127-9.

8. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С. Организация научной работы молодого ученого: учебно-методическое пособие. – Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2014. – 103 с.

9. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С., Козубцова Л.М. Теория и практика развития инновационных способностей у научно-педагогических работников: монография. – Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2015. – 192 с. – ISBN 978-601-7543-30-3.

10. Цымбалюк А.Э., Кряжева Е.В., Данилова Л.В. Развитие мотивации студентов в процессе обучения в вузе // Ярославский педагогический вестник – 2010 – № 4 – С. 130 – 136. – Том II (Психолого-педагогические науки).

11. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 1996. – 318 с.

12. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів [Електронний ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2015. – №4K. – Режим доступу URL: http://www.es.rae.ru/mino/179-1488.

13. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2010. – №2(12). – С.181 – 186.

14. Козубцов І.М., Козубцова Л.С.Квінтесенція знань про природу зародження творчості і креативного мислення у вчених // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. 2013. – Вип. 38. – Ч.1. – С. 271 – 281.

15. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Представлення наукового пізнання в фракталі наукової системи України // Гуманітарний вісник Запорізької державної інженерної академії: збірник наукових праць. 2013. – Вип.53. – С. 60 – 69. – ISSN 2072-1692.

16. Козубцов И.Н. Алгоритм научно-педагогической технологии сопровождения развития методологической компетентности у аспирантов в условиях учебно-воспитательного процесса высшего военного образования // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей. 2014. – Вып. 45. – Ч.5. – С. 147 – 155. – ISSN 2311-1305.

17. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу за умов інноваційного шляху реалізації концепції реформування системи вищої військової освіти України / І.М. Козубцов // Науково-практична конференція «Застосування інформаційних технологій у підготовці та діяльності сил охорони правопорядку» (18-19 березня 2015 року, м. Харків). – Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2015. – С.33 – 35.

Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела

Научный центр связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации

кандидат технических наук, старший научный сотрудник (профессор РАЕ)

Козубцова Леся Михайловна

Доцент кафедры математики

Военный институт телекоммуникаций и информатизации,

Аннотация

В статье рассматриваются роль и место структурных элементов научной статьи в формировании современного научного знания и методологической культуры. Материал подан в виде методических рекомендации молодым ученым. Авторы данной статьи сосредоточились на аспекте возможности формализации процесса трансляции методологической культуры молодым ученым. Материал адресуется авторам которые впервые приступают к написанию научной статьи. Это позволит избежать элементарные ошибки на начальном этапе подготовки научной статьи. Изложенный материал является дополнением к педагогической технологии научно-просветительской деятельности аспиранта.

THE ROLE AND PLACE OF THE STRUCTURAL ELEMENTS OF A SCIENTIFIC ARTICLE IN THE FORMATION OF MODERN SCIENTIFIC KNOWLEDGE AND METHODOLOGICAL CULTURE

The article deals with the role and place of the structural elements of a scientific article in the formation of modern scientific knowledge and methodological culture. Material submitted in the form of methodological recommendations for young scientists. The authors of this article focused on the aspect of the possibility of formalizing the process of translation of methodological culture of young scientists. Material address of the author who first begin to write a scientific article . This will avoid elementary mistakes in the initial stage of preparation of the scientific article. The material is in addition to the educational technology research and education activities of graduate students.

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями.

Одним из множества важных качеств молодого ученого есть своевременная становление научной зрелости. Индикатором научной зрелости ученого может выступать его методологическая культура, которая проявляется в повседневной творческой деятельности. Таким индикатором есть проявление методологической культуры публикация научных результатов в рецензируемых научных журналах.

Апробация научных результатов в форме научной статьи является обязательным элементом подготовки аспирантов (адъюнктов), а с недавних пор и магистров. Они, как субъекты будущей научной деятельности, в первую очередь нуждаются в осмысленном овладении технологии редакционно-издательской деятельности [1]. Подготовка научных публикаций – процесс индивидуальный при этом имеет некоторую формализованную последовательность. Существующая практика показывает, что молодые научные руководители не приобрёл методологическую культуру в части, что касается научных публикаций, не способен он ее также качественно транслировать своим ученикам. С такой же проблемой сталкиваются не редко и соискатели ученой степени, которые самостоятельно работают в одиночку без методической помощи.

Поэтому авторы денной публикации намерены засвидетельствовать на необходимость разработки методических рекомендаций и приемов по изложения структуры научного материала, на примере статьи, который существенно поможет молодым ученым в подготовке публикаций.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за данным направлением исследования. По данной тематике авторами анализировались открытые источники литературы. Объектные знания методологической культуры ученого в части, что касается изложения структуры научного материала (статьи) отражены во многих учебниках по изучению методологии научных исследований. Однако стиль изложения и отсутствие разъяснительных комментариев усложняет самостоятельно соискателю изъять саму ту культуру и ее в дальнейшем транслировать.

К тому же следует отметить, что во многих руководствах структура научной статьи представлена в обобщенной форме по формуле «ВСТУПЛЕНИЕ» → «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» или «РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ» → «ВЫВОДЫ» или «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» → «ЛИТЕРАТУРА», не раскрывая подробно их сущности, так как например вступление автореферата диссертации [2]. Примерно такие требования к структуре научной публикаций – статьи.

Иначе состояло дело в Украине. Имеющая структура научной статьи жёстко формализована примерно в 2000 году [3; 4]. Не смотря на то, что в 2011 году эти требования отменены приказом МОН Украины [5], на практике и далее применяются.

Данное исследование есть логическим продолжением реализации в действительность опубликованных ранее перспективных прогнозов направлений совместного исследований А.Н. Ващенко, И.Н. Козубцова [1], в котором отражено сущность фрагмента методологической культуры ученого объектного характера. Таким образом, научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» основывает новое направление – исследования методологической культуры ученого и приглашает к научной дискуссии авторов, образовав научно-испытательный полигон, как это было ранее [6], расширяя место научного журнала в формировании современного научного знания [7].

Цель статьи. Раскрыть структурные элементы научной статьи в виде методические рекомендации молодым ученым и таким образом способствовать развитию собственной методологической культуры.

Результат исследования. Сложность в решении проблемы трансляции соискателем ученой степени методологической культуры, в части касающейся редакционно-издательской деятельности полагает в том, что в педагогике нет единства в вопросе об определении основных структурных и функциональных компонентов. При выделении частей, подсистем научные руководители (исследователи) часто руководствуются собственным опытом, своими представлениями о моделируемой системе. Структура объектного компонента методологической культуры ученого представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Структура объектного компонента методологической культуры ученого

 Содержание нормативно-правовой составляющей. Нормы – это правила поведения, ожидания и стандарты, которые регулируют взаимоотношения адъюнкта, указывая на правила поведения при определенных условиях и ситуациях при организации профессиональной деятельности.

Нормы определяют ученому методологический порядок: организации профессиональной деятельности.

Благодаря нормативному компоненту у адъюнкта образуется определенная система общественных мировоззренческих представлений, на основе которых он может организовывать свою профессиональную деятельность.

Применительно до рассматриваемого случая к нормативной составляющей следует отнести формализованные требования к структуре научной статьи, которую рассмотрим подробнее в пункте методологических знаний.

Содержание составляющей традиций методологической культуры ученого. Традиции (обычаи) относятся к привычным и будничным условностям, которых молодые ученые придерживаются во время подготовки к печати научной статьи. Как правило, практикой подтверждается подробно процесс подготовки к печати научной статьи не описан, который таит свои скрытые традиции о которых соискатель познает.

Содержание образовательно воспитательной составляющей методологической культуры ученых. Образовательный и воспитательный компоненты методологической культуры прививаться ученому во время обучения в аспирантуре (адъюнктуре) и непосредственно в научных школах.

В статье [8] Р.Р. Закиева рассматривая основные факторы модернизации высшего образования на рис. 1 приводит компоненты качества высшего профессионального образования которые безусловно влияют на качество трансляции методологической культуры в адъюнктуре.

В свете инновационная подготовка будущих педагогов профессионального обучения рассматривается как важная составляющая их компетентности и условие достижения необходимого качества профессионально-образовательного результата, что является объективной необходимостью и перспективным направлением профессионально-педагогического образования.

Авторами И.Б. Бичева, Е.А. Челнокова, Н.Ф. Агаев выделены личностно-профессиональные качества, отражающие инновационность педагога [9], которые подтверждают наши предположения о существовании субъектного или личностного компонента носителя методологической культуры ученого.

Рассматривая С.В. Дудчик [10] потенциал современных образовательных технологий, утверждает, что образовательные технологии, помогающие студенту выработать новое мировосприятие, зафиксировать индивидуальные цели, выявить необходимые образовательные средства, помочь сформировать в этом контексте новую педагогическую рефлексию собственной деятельности.

Нет сомнения, что применение образовательных технологий в аспирантуре при подготовке молодых ученых позволит качественно транслировать методологическую культуру. В данной статье рассмотрим структуру научной статьи как важный связующий элемент проектной технологии и научно-просветительской деятельностью.

Содержание составляющей базы методологических знаний. База методологических знаний является фундаментальной основой методологической культуры ученого. В ее состав входит общеизвестная и общедоступные методологические знания, а также методологические знания относящие к стратегической отрасли. Редакционно-издательский процесс в военной системе имеет четко выраженные феноменальные особенности. Они то и составляют секретную составляющую базы методологических знаний.

В целях сохранения государственной тайны (Российской Федерации и Украины) которая может содержаться в секретной базы методологических знаний в действительной открытой публикации (статье) раскрываться не будет, а только общеизвестные и доступные методологические знания.

С основным видом публикаций с которой сталкивается соискатель ученой степени есть научная статья. Она содержит изложение промежуточных или конечных результатов научного исследования, освещает конкретный отдельный вопрос за темой диссертации, фиксирует научный приоритет автора, делает ее материал достоянию специалистов. Оптимальный объем научной статьи – 6-12 страниц (0,5-0,7 печатного листа).

В Украине научная статья имеет строгую формализованную структуру, которая была утверждена приказом ВАК Украины [4]. Согласно этого приказа, научная статья должна содержать следующие обязательные элементы: постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или практическими заданиями; анализ последних исследований и публикаций, в которых основано решение данной проблемы и на которых опирается автор; выделения нерешенные ранее частей общей проблемы, которым посвящается отмеченная статья; формулировка целей статьи (постановка задания); изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов; выводы из этого исследования и перспективы последующих разведок в данном направлении.

Для формирования понимания структуры научной статьи, раскроем в форме квинтэссенции содержание каждого из перечисленных элементов:

1. Постановка научной проблемы, ее актуальность, связь с важнейшими заданиями, которые появляются перед исследователем, значение для развития определенной отрасли науки или практической деятельности. Практика показывает достаточно выделить под этот элемент 1 абзац или 5-10 строк.

2. Анализ последних исследований и публикаций, в которых основано решение данной проблемы и на которых опирается автор;

3. Выделения нерешенные ранее частей общей проблемы, которым посвящается отмеченная статья.

Автором необходимо обнаружить основные современные взгляды на проблему; трудности при разработке данного вопроса, выделения нерешенных вопросов в пределах общей проблемы, которым будет посвящена научная статья. Практика изучения научных статей по педагогическим наукам свидетельствует недостаточный уровень культуры авторов как по незнании самой структуры статьи так и слабым владением предмета изучения. Последнее проявляется как индикатор путем перечисления фамилий «титанов науки», без конкретного указания на их работы. В практике бывали случаи когда авторы ссылались на несуществующие труды, путем копирования чужих ошибок.

Ориентировочный объем должен составлять (0,5-2 страницы машинописного текста).

4. Формулировка целей статьи (постановка задания). Роль структурного элемента выразить главную идею данной публикации, которая существенно отличается от современных представлений о проблеме, дополняет или углубляет уже известные подходы; обращается внимание на введение к научному обращению новых фактов, выводов, рекомендаций, закономерностей или уточнения известные раньше, но недостаточно изученных. Цель статьи выплывает из постановки научной проблемы и обзора основных публикаций из темы. Общий объем не больше 1 абзаца, или 5-10 строк.

5. Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Это наиболее объемная основная часть статьи. В ней освещают основные положения и результаты научного исследования, личные идеи, мысли, полученные научные факты, обнаруженные закономерности, связки, тенденции, программа эксперимента, методика получения и анализ фактического материала, личный взнос автора в достижение и реализацию основных выводов и тому подобное. Общий объем 5-6 страниц).

6. Вывод, в котором формулируется основное умозаключение автора, содержание выводов и рекомендаций, их значения для теории и практики, общественная значимость; коротко начерчиваются перспективы последующих разведок из темы (1/3 страницы).

Написание автором научной статьи с указанием именно этих рубрик, он автоматически улучшает синтез знаний, которые обогащают динамически расширяющую научную картину знаний ученых [11]. С развитием Интернет и технологий, а также оцифровывания накопившейся научной литературы, дублированием в так называемом электронном виде с последующим размещением их в Интернет журналах реализовывают давнюю идею академика В.И. Вернадского по созданию целостной динамической научной картины мира знаний [12].

Те авторы, которые подготовили научную статью к публикации с целью апробации результатов диссертационного исследования, мы рекомендуем дополнить элементом описания научной новизны результата. Данный пункт во многих вызывает сложность, на что неоднократно обращают внимание З.В. Партико [13]. М.О. Розов [14]. Поэтому мы в последующих публикациях непременно осветим данное питание.

Заключительным элементом научной статьи является «Прогноз перспективного направления дальнейшего исследований», в котором автор указывает ключевой вектор дальнейшего исследования. Он может быть верным или ложным, однако с точки зрения научной новизны, как отмечает М.О. Розов, научное общество может волновать. Апробация ложного пути позволит остальным ученым избежать данного результата и своевременно выбрать верный путь. В тоже время наблюдается негативная тенденция, ученые избегают подробного описания или вовсе умалчивают с той целью, чтобы в данном направлении никто не опередил.

7. Библиографический список. В библиографическом списке приводится только цитируемая в статье литература.

Не мало важно соблюдать правила по написанию краткой, но всеобъемлющей аннотации и к подбору ключевых слов. Это необходимо делать, выходя из тех соображений, что от их качества и достаточности, во многом зависит, будет ли статью легко отыскать в Интернете с помощью различных поисковика (Google, Yandex, Мета и др.). В таком случае будет обогащаться электронная динамическая научная картина мира знаний ученых [12]. Ключевые слова играют связующую роль научных публикаций автора, и вообще научных публикаций.

К традиционным составляющим методологической культуре следует отнести жанр научной статьи, который традиционно сложился и рекомендован научным обществом.

Рассмотрим общепринятую практику подготовки и оформления научной статьи. И так, на практике используют следующие методические приемы изложения научного материала статьи:

1) последовательный. При последовательном изложении материала исследователь логически выстраивает схему последующей подготовки публикации: формулировка замысла и составление предыдущего плана; отбор и подготовка материалов; группирование материалов; редактирование рукописи.

Преимущество этого способа заключается в том, что изложение информации осуществляется в логической последовательности, которая исключает повторы и пропуски.

Недостатком этого способа является нерациональное использование исследователем имеющегося времени. Пока автор не закончил полностью очередной раздел, например диссертации, он не может перейти к следующему, а в это время материал, который почти не нуждается в чистовом прорабатывании, ожидает своей очереди и лежит без своевременной публикации.

2) целостный (со следующей обработкой каждой части, раздела). Целостный способ изложения – это написание научной статьи в черновом варианте. В дальнейшем осуществляется обработка ее частей и деталей (конкретизация), внесения дополнений и исправлений. Преимущество данного способа заключается в том, что исследователь почти вдвое экономит время при подготовке чернового варианта рукописи статьи. Вместе с тем есть опасность нарушения последовательности изложения материала.

3) выборочный (части, разделы пишутся отдельно за любой последовательностью). Выборочное изложение подобранного материала статьи, как правило используется исследователями. По мере готовности материала над ним работают в любой удобной последовательности. Необходимо каждый раздел доводить до конечного результата, чтобы при подготовке всего труда ее части были почти готовы к опубликованию.

Выводы по результатам исследования. Таким образом, в статье, рассмотрено структурные элементы научной статьи, которые в хронологическом порядке раскрывают материал исследователя, обогащают научную картину мира знаний научного общества. Своевременное обращение внимание молодых ученых на наличие формализованных структурных элементов научной статьи, разъяснение их роль способствует избежать множества редакционно-издательских замечаний на этапе прохождения.

Изложенный материал, возможно использовать, как практические рекомендации к педагогической технологии научно-просветительской деятельности рассмотренной в работе [1].

Прогноз перспективного направления исследований следует нацелить на развитие методологической культуры в процессе подготовки научных докладов к научным конференциям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Содержание развивающей педагогической технологии научно-просветительской деятельности аспирантов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, 2015. №3(32). С. 260 – 266.

2. Козубцов І.М. Роль структурних компонентів автореферату на дисертацію PhD у формуванні квінтесенції знань в динамічній науковій картині світу знань // Гуманітарний вісник Запорізької державної інженерної академії: збірник наукових праць. 2013. – Вип.54. – С. 155 – 164.

3. Про опублікування результатів дисертацій на здобуття наукових ступенів доктора і кандидата наук та про їх апробацію. Наказ ВАК України №178 від 04.04.2000, зі змінами внесеними наказами ВАК України від 07.04.2004 №211 від 07.07.2008 №437.

4. Про підвищення вимог до фахових видань, внесених до переліків ВАК України. Постанова Президії ВАК України від 15.01.2003 р. №7-05/1.

5. Деякі питання присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань МОНмолодьспорт України; Наказ, Положення, Перелік від 14.09.2011 №1059 [Электронный ресурс] // Верховна Рада України. – Режим доступу URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z1169-11. (дата обращения: 24.03.16р.)

6. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» – междисциплинарный научно-испытательный полигон бизнеса, образования и права: приглашение к научной дискуссии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2013. №1 (22). С. 132 – 135.

7. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Роль и место научного журнала в формировании современного научного знания (на примере деятельности редакционной коллегии и редакционного совета журнала «Бизнес. Образование. Право») // Педагогическое образование в России. Научное издание ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2016. №1. С. 279 – 290.

8. Закиева Р.Р. Оценка качества подготовки студентов технических вузов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 273 – 278.

9. Бичева И.Б., Челнокова Е.А., Агаев Н.Ф. Инновационная подготовка будущего педагога профессионального обучения // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 246 – 250.

10. Дудчик С.В. Современные образовательные технологии как ресурс формирования профессионального самоопределения студентов вуза // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. №1(34). С. 250 – 253.

11. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Фрагмент інформаційного каналу фрактальної динамічної наукової картини світу знань: науково-методичний журнал «Нова педагогічна думка» // Науково-теоретичний і громадсько-політичний альманах Грані. 2013. №4(96). С. 46 – 50.

12. Козубцов І.М., Мараховський Л.Ф. Філософія формування цілісної динамічної наукової картини світу знань: реалізація ідеї академіка Володимира Івановича Вернадського // Філософський журнал Донецького національного технічного університету «Ноосфера і цивілізація». 2013. Вип. 1(14) С. 108 – 116.

13. Партико З.В. Що захищаємо: дисертації в цілому чи лише положення для захисту? // Атестаційний вісник. 2012. №4(06). С. 83 – 89.

14. Розов М.О. Похвала незнанию // Знание сила. 2009. №1. С. 29 – 38.

REFERENCES

1. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The content of educational technology developing scientific and educational activities of graduate students // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2015. No3(32). Pp. 260 – 266.

2. Kozubtsov I.N. The role of structural components abstract PhD thesis on the formation quintessence of knowledge in a dynamic picture of the world scientific knowledge // Humanitarian Bulletin Zaporozhye State Engineering Academy: technologies. 2013. Vol.54. Pp. 155 – 164.

3. The publication of the results of theses for the degree of doctor and candidate of sciences and their testing. Order HAC Ukraine No178 from 04.04.2000 with amended instructions HAC Ukraine from 07.04.2004 №211 from 07.07.2008 No437.

4. The increasing requirements for professional publications, listed HAC Ukraine. Resolution of the Presidium of HAC of Ukraine from 15.01.2003. No7-05/1.

5. Some questions awarding academic degrees and conferring academic ranks of promotion Ukraine; Order, Regulations, List of 14.09.2011 No1059 [Electronic resource] // The Verkhovna Rada of Ukraine. Access mode URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z1169-11.

6. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The scientific journal “Business. Education. Law. Bulletin of the Volgograd Institute of Business” – a multidisciplinary scientific test range of business, education and law: an invitation to the scientific debate // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2013. No1 (22). Pp. 132 – 135.

7. Vashchenko A.N., Kozubtsov I.N. The role and place of a scientific journal in the formation of modern scientific knowledge (for example, the activities of the editorial board and “Business. Education. Law”) // Teacher education in Russia. Scientific publication VPO “Ural State Pedagogical University». 2016. No1. Pp. 279 – 290

8. Zakieva R.R. Assessment of quality of preparation of students of technical colleges // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No1(34). Pp. 273 – 278.

9. Bicheva I.B., Melnikova E.A., Agayev N.F. Innovative preparation of future teachers of vocational training // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No 1(34). Pp. 246 – 250.

10. Dudchik S.V. Modern educational technology as a resource for formation of professional self-determination of students of high school // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2016. No1(34). Pp. 250 – 253.

11. Kozubtsov I.N., Marahovskyy L.F. Fragment feed fractal dynamic scientific world knowledge: scientific-methodical journal “New pedagogical thought” // Scientific-theoretical and socio-political almanac faces. 2013. №4 (96). Pp. 46 – 50.

12. Kozubtsov I.N., Marahovskyy L.F. The philosophy of forming an integrated dynamic knowledge scientific world: implementation of the ideas of Academician VI Vernadsky Philosophical Magazine // Donetsk National Technical University “Noosphere and civilization”. 2013. Vol. 1(14) Pp. 108 – 116.

13. Partyko Z. Protecting: the dissertation as a whole or only provision for protection? // Certifying Gazette. 2012. No4 (06). Pp. 83 – 89.

14. Rozov M.O. Praise ignorance // Knowledge is power. 2009. No1. Pp 29 – 38.

 Ягупов Василь Васильович

Провідний науковий співробітник лабораторії дистанційного професійного навчання Інституту професійно-технічної освіти НАПН України, доктор педагогічних наук, професор

Козубцов Ігор Миколайович

Провідний науковий співробітник НДВ-34 Наукового центру зв’язку та інформатизації Військового інституту телекомунікацій та інформатизації, кандидат технічних наук, старший науковий співробітник

 В роботі розглянемо основні вехи становлення педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів та ад’юнктів наукової школи В.В.Ягупова.

СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АСПИРАНТОВ И АДЪЮНКТ

В работе рассмотрим основные вехи становления педагогической технологии информационно-аналитической деятельности аспирантов и адъюнктов научной школы В.В. Ягупова.

FORMATION EDUCATIONAL TECHNOLOGY INFORMATION AND ANALYTICAL OF GRADUATE STUDENTS AND ADJUNCTS

 In this paper we consider the main vehy establishment of educational technology information and analysis of graduate students and adjunct academic school V.V. Yahupova.

Постановка проблеми і зв’язок її з важливими науковими завданнями. Суспільство висуває вимоги до вчених щодо вмінь реалізації варіативності організації професійної наукової та науково-технічної діяльності [1]. Управлінські функції офіцер набуває в процесі професійної підготовки у вищому військовому навчальному закладі [2]. Проте цього не достатньо, щоб професійного займатися науковою та науково-педагогічною діяльністю, яка є багатогранною. Ці діяльності не обходяться без важливої складової – інформаційно-аналітичної. Тому, очевидно, що аспірант (ад’юнкт) на етапі навчанні ще в аспірантурі (ад’юнктурі) мав би нею оволодіти. Для цього виникло часткове наукове завдання щодо обґрунтування необхідності оволодіння аспірантами (ад’юнктами) педагогічною технологією (ПТх) інформаційно-аналітичної діяльності на етапі навчанні в аспірантурі (ад’юнктурі). Відзначимо, що ПТх є складовою запропонованої методики професійного розвитку аспірантів в контексті навчання в аспірантурі (ад’юнктурі) [3].

Мета доповіді. Обґрунтувати становлення педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів).

Квінтесенція аналізу досліджень і публікацій за напрямком. В процесі дослідження будемо використовувати провідні ідеї науковців (О.В. Артюшкин, Б.И. Бедный [1], Н.О. Величко [21, 28], Т.В. Волкова [21], І.В. Гириловська [21, 28], А.Д. Гуменний [22], А.Г. Гуралюк [28], Д.О. Закатнов [21, 28], Л.А. Майборода [21, 28], А.А. Миронос [1], Л.В. Несторова [21], В.В. Паржницький [28], Л.М. Петренко [6-13], І.М. Савченко [21], В. Свистун [29, 34], Г.К. Селевко [5], Э.Г. Скибицкий [4], В.В. Ягупов [2, 14 – 37]).

Результат дослідження. На сучасному етапі розвитку педагогічної науки найбільшою ефективністю в забезпеченні передачі людського досвіду є педагогічні технології. Застосування ПТх під час розвитку методологічної компетентності аспірантів в контексті професійної підготовки та реалізації дисертаційного дослідження має за мету:

сформувати стійкі знання з послідовності дій виконання дисертаційного дослідження;

створити позитивні психолого-педагогічні умови до реалізації організації всіх видів діяльності аспірантом;

отримання аспірантом нових знань.

ПТх навчання націлена на розвиток у аспірантів методологічної компетентності у часовому вимірі методології. За рахунок поєднання з алгоритмом проблемного навчання та введення циклічності повторень, ми забезпечили розвиток навчального досвіду.

Аналізуючи публікації В.В. Ягупова та учнів його наукової школи можна за напрямком інформаційно-аналітичної діяльності помітити, що з часом сформулювалася коло наукових публікацій:

в роботах [26, 6, 10, 12] надано опис структури інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботі [35] надано цілі та завдання інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботах [14, 18, 19] описано інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів;

в роботі [20] описано інформаційно-аналітична компетентність педагогічних працівників;

в роботі [24] описано методологія діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів;

в роботі [34] описано методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів;

в роботі [25] описано моделювання інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів

в роботі [28] описано розвиток інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників;

в роботі [27, 8] описано професійний розвиток керівників професійних технічних навчальних закладів в процесі інформаційно-аналітичної діяльності;

в роботі [29] описано інформаційно-аналітична діяльність керівників закладів;

в роботах [30, 31] описано інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників;

в роботах [36, 37] описано чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників.

Наукова школа – неформальний творчий колектив дослідників різних поколінь об’єднаних загальною програмою і стилем дослідницької роботи, які діють під керівництвом визнаного лідера [38]. Це об’єднання однодумців, що розробляє життєво важливі для суспільства проблеми під керівництвом відомого в певній галузі дослідника, має значні теоретичні і практичні результати своєї діяльності, визнані у наукових колах і сфері виробництва.

Учні наукової школи своїми дослідженнями мають внести свій вклад у діяльність наукової школи. А також будуть використовувати її науковий потенціал для само формування, як спеціаліста в проблематиці наукової школи [39].

Тож, на нашу думку, можна говорити, що наступним кроком наукової школи є зосередження досліджень на проектуванні педагогічної технології, а саме інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі). Філософські основи технологій розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників ПТНЗ надано [13]. Ми ж зосередимось на питанні проектуванні педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі). Зобразимо логічне місце педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) у структурі методики професійного розвитку аспірантів (ад’юнктів).

Рис. 1. Місце педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) у структурі методики професійного розвитку аспірантів (ад’юнктів)

У подальших дослідженнях будемо додержуватися таких вимог до опису: ПТх за структурою [5, с. 30], що робить можливим її відтворення та розрахована на масове застосування до аспірантів (ад’юнктів) [5, с. 26].

Цільові установки і орієнтації ПТх:

сформувати у аспіранта стійкі уміння з пошуку, відбору, структуризації, аналізу, обробки наукової та довідкової інформації;

розвити у аспіранта уміння з вибору інформаційних технологій в наукових дослідженнях;

основні ідеї і принципи (основний використовуваний чинник розвитку, наукова концепція засвоєння);

Висновки з даного дослідження. Таким чином, отриманий результат є складовою частиною дисертаційного дослідження, що доповнює концепцію [40].

Прогноз перспективних напрямів дисертаційних досліджень. Ближньою перспективою є проектування педагогічної технології інформаційно-аналітичної діяльності аспірантів (ад’юнктів) на етапі їх навчання в аспірантурі (ад’юнктурі).

Література

1. Бедный Б.И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: Монография. [Б.И. Бедный, А.А. Миронос]. – Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. – 219 с.

2. Ягупов В.В. Управлінські функції офіцера та їх педагогічний зміст / В.В. Ягупов // Вісник Української академії державного управління при Президентові України: Науковий журнал. – 2000. – №2. – С.307 – 312.

3. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів / І.М. Козубцов [Електронний ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2015. – №4K. – Режим доступу URL: www.esrae.ru/mino/179-1488.

4. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры личности обучающегося / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий. – Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2004. – 112 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. ISBN 5-87953-127-9

6. Петренко Л.М. Морфологія інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів (емпіричні дані) / Л.М. Петренко // Proceedings ITEA-2011. Ukraine, IRTC, 2011. – С. 449 – 455.

7. Петренко Л.М. Інформаційно-аналітична діяльність-невід’ємна складова професіоналізму керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2011. – Вип 33 – С. 194 – 200.

8. Петренко Л.М. Розвиток інформаційно-аналітичної компетентності керівника професійно-технічного навчального закладу / Л.М. Петренко // Професійно-технічна освіта, 2012. – №3 – С. 53 – 55.

9. Петренко Л.М. Концепція розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Професійно-технічна освіта, 2012. – №3 – С. 34 – 36.

10. Петренко Л.М. Структура інформаційно-аналітичної компетентності фахівців у теорії педагогіки / Л.М. Петренко // Нова педагогічна думка, 2012. – Т. 2. – №1. – С. 129 – 132.

11. Петренко Л.М. Теорія і методика розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по  специальности 13.00. 04–теория и методика профессионального образования.– Институт профессионально-технического образования НАПН Украины, Киев, 2014. – с.38.

12. Петренко Л.М. Содержание информационно-аналитической компетентности руководителя профессионально-технического учебного заведения / Л.М. Петренко // Открытое и дистанционное образование, 2014. – № 1(53) С. 88 – 94.

13. Петренко Л. М. Філософські основи проектування технологій розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Петренко // Професійна освіта: проблеми і перспективи. – 2013. – Вип. 4. – С. 30 – 35.

14. Ягупов В.В. Концептуальні засади впровадження інформаційних технологій навчання у систему професійної освіти / В.В. Ягупов // Сучасні педагогічні технології в сфері освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. “Інформаційні технології в освіті”, травень 2001 р., м. Мелітополь: [збірка наукових праць / від. за випуск В.С. Єремєєв]. – Мелітополь, 2001. – Вип. 1. – С. 47 – 53.

15. Ягупов В.В. Методологічні основи впровадження інформаційних технологій навчання у навчальний процес / В.В. Ягупов // Інформатика та комп’ютерно орієнтовані технології навчання : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф., травень 2001, м. Хмельницький. — К. : Педагогічна думка, 2001. — С. 120.

16. Ягупов В.В. Інформаційна культура керівника ПТНЗ як суб’єкта управління / В.В. Ягупов // Система підвищення функціональної компетентності керівників професійно-технічних навчальних закладів: матеріали Всеукр. наук.-практ. семінару (м. Київ, 19 жовтня 2011 р.) / Інститут професійно-технічної освіти НАПН України; [за заг. ред. В.О. Радкевич, В.І. Свистун]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2011. – С. 14 – 18.

17. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів: поняття, зміст і структура / В.В. Ягупов // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України; [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2012. – №3. – С. 75 – 81.

18. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів як суб’єктів управління / В.В. Ягупов // Професійна освіта: проблеми і перспективи: [зб. наук. пр. / гол. ред. В.О. Радкевич] / ІПТО НАПН України ; РВНЗ «КІПУ». – К.; Сімферополь: НІЦ КІПУ, 2012. – №3. – C. 44 – 50.

19. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 29 берез. 2012 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2012. – Т. 1. – С 25 – 28.

20. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність педагогічних працівників / Василь Ягупов // Педагогічна газета. – 2012. – № 3 (218). – С. 7.

21. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітичне управління освітніми системами : посібник / В.В. Ягупов, Т.В. Волкова, Д.О. Закатнов, Л.В. Нестерова, Н.О. Величко, І.В. Гириловська, Л.А. Майборода, І.М. Савченко; ред.: Т.В. Волкова; НАПН України, Ін-т проф.-техн. освіти. – К.: Пед. думка, 2012. – 175 c.

22. Ягупов В.В. Критерии сформированности информационной культуры директора ПТУЗ // В.В. Ягупов, А.Д. Гуменный // Нові технології навчання : [зб. наук. пр. / гол. ред. Гребельник О.П.]. – Київ – Вінниця: ФОП «Корзун Д. Ю.», 2012. – Вип. 75. – С. 275 – 280.

23. Ягупов В.В. Методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали другої всеукраїнської науково-практичної конференції [“Соціальне партнерство як інструмент оновлення професійно-технічної освіти”] (м. Кривий Ріг, 11-12 квітня 2013 р.) / Інститут ПТО НАПН України. – Кривий Ріг: Вид. Р.А. Козлов, 2013. – С. 18 – 20.

24. Ягупов В.В. Методологія діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова: зб. наук. пр. / за ред. Д.Е. Кільдерова. – К.: Вид-во НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2013. – Серія № 5: Педагогічні науки: перспективи та реалії. – С. 274 – 279.

25. Ягупов В.В. Моделювання інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів // В.В. Ягупов // Нові технології навчання: [наук.-метод. зб. / гол. ред. Удод О.А.]. – Київ, 2013. – Вип. 78. – С. 125 – 133.

26. Ягупов В.В. Структура інформаційно-аналітичної діяльності керівників професійних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 28 берез. 2013 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2013. – Т. 1. – С. 51 – 55.

27. Ягупов В.В. Професійний розвиток керівників професійних технічних навчальних закладів в процесі інформаційно-аналітичної діяльності / В.В. Ягупов // Модернізація професійної освіти і навчання: Зб. наук. пр. / [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2013. – Вип. 5. – С. 4 – 17.

28. Розвиток інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників ПТНЗ: теорія і практика. Монографія / В.В. Ягупов, Н.О. Величко, І.В. Гириловська, А.Г. Гуралюк, Д.О. Закатнов, Л.А. Майборода, В.В. Паржницький, за. наук. ред. В.В. Ягупова: ТОВ «НВП Поліграфсервіс», 2014. – 176 с.

29. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність керівників ПТНЗ / Wasyl Jagupow, В.І. Свистун // Edukacja – technika – informatyka: Rocznik naukowy. – Rzeszow: Wyd-wo Oswiatowe FOSZE, 2015. – №1, Czensc 1. – S. 211 – 217.

30. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників в системі ПТО / В.В. Ягупов // Проблеми освіти. – 2015. – №82. – С. 298 – 304.

31. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність педагогічних працівників в системі ПТО / В.В. Ягупов // Проблеми освіти. – 2015. – №82. – С. 298-304. (За матеріалами ХІІ Міжнародній конференції «Формування патріотизму та полікультурної компетентності майбутніх фахівців гуманітарно-педагогічного профілю» (м. Бар, 19-21 березня 2015 р.).

32. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична діяльність у системі ПТО / В.В. Ягупов // Матеріали зв. наук.-практ. конф. [“Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання”] (м. Київ, 26 берез. 2015 р.). / Ін-т проф.-техн. освіти НАПН України: в 2 т. / за заг. ред. В.О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2015. – Т. 2. – С. 79 – 82.

33. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітичне забезпечення управління професійно-технічними навчальними закладами / В.В. Ягупов // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України; [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2015. – №9. – С.78 – 85

34. Ягупов В.В. Методи діагностування інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійних навчальних закладів / Василь Ягупов, Валентина Свистун // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2014. – №2. – С. 217 – 226.

35. Ягупов В.В. Цілі, завдання, рівні та суб’єкти інформаційно-аналітичного забезпечення управління ПТНЗ / В.В. Ягупов // Матеріали Міжнародної науково-практичній конференції «Розвиток сучасної освіти: теорія, практика, інновації», м. Київ, 14-16 травня 2015 р. / Національний університет біоресурсів і природокористування України, Гуманітарно-педагогічний факультет

36. Ягупов В.В. Чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // VІІ Міжнароднанауково-практична конференція «Професійне навчання персоналу – європейський вибір», Київ-Ізмаїл, 22-23 травня 2015 р.

37. Ягупов В.В. Чинники розвитку інформаційно-аналітичної компетентності педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів / В.В. Ягупов // Професійне навчання на виробництві: [зб. наук. пр. / гол. ред. колегії Н. Ничкало]. — Київ : Вид-во «Науковий світ», 2015. – Вип. ІІ.

38. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності : підручник / В.М. Шейко, Н.М. Кушнаренко. – 6-те вид., переробл. і доповн. – К.: Знання, 2008. – 310 с. – ISBN 978-966-346-463-3.

39. Криворученко В.К. Научные школы – эффективный путь проведения диссертационного исследования [Електронний ресурс]. Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». – Режим доступу URL: http://www.zpu-journal.ru/asp/scientific_schools/2007/Krivoruchenko/

40. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу / І.М. Козубцов [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. – №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

Ведущий научный сотрудник лаборатории дистанционного профессионального обучения Института профессионально-технического образования НАПН Украины, д.п.н. профессор

Козубцов Игорь Николаевич

Ведущий научный сотрудник НДВ-34 Научного центра связи и информатизации Военного института телекоммуникаций и информатизации, к.т.н. с.н.с.

Цель статьи. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения нею аспирантов. Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что высокую эффективность в передачи человеческого опыта обеспечивает педагогическая технология. Поэтому авторами предложено построение педагогического контроля по подобию педагогической технологии. В описание технологии рассмотрены все характеристики, что делает возможным ее практически воссоздаваемой. Спроектированная педагогическая технология «Контроль» соответствует требованиям технологичности и является составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

PLANNING MAINTENANCE OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY «CONTROL»

Yahupov V.V.

Institute of vocational and Technical Education NAPS of Ukraine

Kozubtsov I.N.

Scientific center of connection and informatization of the Military institute of telecommunications and informatization

Purpose of the article. To ground maintenance of pedagogical technology of control and teaching method it graduate students. Research result. Pedagogical practice confirmed that high efficiency in the transmissions of human experience is provided by pedagogical technology. Therefore authors are offer the construction of pedagogical control for similarity of pedagogical technology. All of descriptions are considered in description of technology, that does possible it practically recreated. Projected pedagogical technology «Control» conforms to the requirements of technologicalness and is component part of «Method of professional development of graduate students».

Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями. Частной задачей диссертационного исследования определено необходимость создать психолого-педагогические условия, которые способствовали аспирантам быстрому овладению методологией научной и научно-педагогической деятельности [7]. Однако, эта деятельность многогранная и поэтому нами предложено в этой статье рассмотреть лишь составляющую – педагогический контроль.

Введем ограничения и допущения. А именно, систему психолого-педагогические условий, предполагаем, представить в виде некоторой педагогической технологии (Птх), которая способствует аспирантам на этапе обучения в аспирантуре к овладению Птх – педагогический контроль.

Квинтэссенция анализа исследований и публикаций за направлением. В процессе исследования будем использовать идеи Г.К. Селевко [6], Д.М. Назарова [3], В.В. Ягупова [14]. Множество работ по теме представлено Ю.К. Бабанський, В. Оконь, Г.М. Щукин.

Цель исследования рассматриваемой темы. Обосновать содержание педагогической технологии контроля и методику обучения ней аспирантов.

Результат исследования. Педагогическая практика подтвердила, что достичь высокой эффективности в обеспечении передачи человеческого опыта можно за счет использования педагогической технологии. Поэтому предложено педагогическую технологию «педагогического контроля». Птх является составляющей – методики профессионального развития аспиранта (рис. 1) [13].

Рисунок 1. Место ПТх «Контроль» в составе методики профессионального развития аспиранта

Описание Птх предусматривает раскрытие всех основных характеристик, что делает возможным ее воссоздание. Учитывая ранее ошибки Д.М. Назарова в описании Птх [3], нами предложено изложение технологии по структуре [6, с. 30], что позволяет ее воссоздание. Согласно классификации [6, с. 26] технология является массовой и продвинутой и рассчитанной на аспирантов.

1. Идентификация педагогической технологии соответственно принятому условному сокращению – ПТх(4.4).

2. Название технологии. Педагогическая технология контроля.

3. Концептуальная часть. Ранее В.В. Ягупов в работе [14], предложил интересную идею превратить педагогический контроль в метод обучения. Расширяя его идею в научной школе, нами предложено создать целую педагогическую технологию. Отметим, что раньше подобный подход был практически апробирован при обучении курсантов в сложных условиях [8]. Ключевой концептуальной идеей ПТх является привлечение ведущим преподавателем аспирантов к процессу оценивания своих коллег на разных по форме проведения учебных занятий. Такой подход позволяет рассматривать метод оценивания как метод обучения аспирантов. В результате аспиранты будут приобретать практические объективные критерии и умения оценивания.

Суть проверки результатов обучения заключается в выяснении уровня усвоения знаний аспирантом, который должен отвечать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету).

Предоставить аспирантом практику в разработке собственных индикаторов и критериев оценивании ответов с сдержками требования: объективности, систематичности; индивидуальность; педагогического такта; дифференцированным.

Позиция аспиранта в образовательном процессе заключается в получении практического опыта оценивания во время прохождения педагогической практики. Аспирант выступает в роли научно-педагогического работника, который самостоятельно оценивает результат ответа студентов. При этом он учитывает требования: объективности, систематичности, индивидуальности, педагогического такта и дифференцированности.

4. Особенности содержания образования:

Теоретическая фаза учебного материала заключается в объяснении сущности и необходимости педагогического контроля, критериев оценивания. Практическая фаза заключается в создании психолого-педагогических условий побуждающих аспирантов к организации контроля, выработки критериев, подходов к оцениванию и осуществление собственно оценивания учащихся. ПТх применяется руководителям практики во время прохождения аспирантами педагогической практики. Целесообразно применять ПТх совместно с ПТх научно-методическим семинаром.

По ориентации на личностные структуры педагогическая технология относится: прикладной (формирование действенно-практической сферы – СДП).

5. Процессуальная характеристика

По типу организации и управления познавательной деятельностью взаимодействие научного руководителя с аспирантом рекомендуется осуществлять в форме системы «консультант». Организационные формы образовательного процесса заключается в организации образовательного процесса у форме самостоятельной подготовки (работы) аспиранта. Для достижение результата методическая помощь, контроль и реагирование со стороны научного руководителя за деятельностью аспиранта осуществляется за Птх научно-педагогического сопровождения, алгоритм представлен [1], а взаимоотношения описаны в работе [9]. Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов представим у табл. 1.

Таблица 1 Методика и формы работы научного руководителя и учебной деятельности аспирантов

6. Программно-методическое обеспечение Птх приведено у табл. 2.

Таблица 2 Программно-методическое обеспечение Птх

Диагностический инструментарий. Общие критериев диагностирования уровней развития методологической компетентности аспирантов [11], имплементация которых в следующих показателях: умеет уверенно организовать всесторонний контроль; умеет подобрать объективные критерии и показатели, которые соответствовали б условиям оценивания; умеет создать положительные психолого-педагогические условия во время оценивания; умеет объективно оценить знание, умения, навыки лиц, у которых он проверяет.

Выводы. Спроектированная ПТх соответствует выдвинутым требованиям технологичности и составной частью «Методики профессионального развития аспирантов».

Передерживания изложения ПТх по ранее утвержденной структуре позволяет раскрыть основные характеристики, которые делают ее практичной к массовому применению.

Результат исследования является составной частью исследования [7]. Наличие ПТх «диагностирование» в составе «Методики профессионального развития аспирантов» подтверждает соответствие полученного результата паспорту научной специальности 13.00.04(08) – «Теория и методика профессионального образования».

Элементом научной новизны. Авторами предложено дальнейшее развития метода контроля путем трансформации его для категории «аспиранты». Метод «Контроль» представлено в форме педагогической технологии, что обеспечивает его массовое применения. Кроме того, предложено четкое место педагогической технологии «Контроль» в составе «Методики профессионального развития аспирантов», что позволит отойти от имплицитного к четкому представлению методики.

В результате применения педагогической технологии возрастет социально-экономический эффект от внедрения полученных результатов путем улучшения показателя обучения.

Теоретическое значение исследования заключается в развитии теории обучения.

Практическое значение исследования заключается в разработке практических рекомендаций по воссозданию педагогической технологии. Сведения практической фазы апробации Птх приведены у табл. 3.

Таблица 3. Сведения об апробации Птх

Перспективы дальнейших научных исследований следует нацелить на изучения условий обеспечения максимальной эффективности применения Птх.

ЛИТЕРАТУРА

1. Козубцов И.Н. Алгоритм научно-педагогической технологии сопровождения развития методологической компетентности у аспирантов в условиях учебно-воспитательного процесса высшего военного образования // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей. 2014. Вып. 45. Ч.5. С. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Козубцов И.Н. Модель диагностирования творческой составляющей методологической компетентности ученого // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 115. С. 107 – 109. (серія: Педагогічні науки).

3. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С. Организация научной работы молодого ученого: учебно-методическое пособие. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2014. 103 с.

4. Козубцов И.Н., Таршилова Л.С., Козубцова Л.М. Теория и практика развития инновационных способностей у научно-педагогических работников: монография. Уральск: РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, 2015. 192 с. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2010. №2(12). С.181 – 186.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с. ISBN 5-87953-127-9.

7. Козубцов І.М. Концепція розвитку методологічної компетентності аспіранта військового вищого навчального закладу [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. 2014. №1. – Режим доступу URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Козубцов І.М. Концепція самостійного навчання курсантів Сухопутних військ на навчально-тренувальних засобах методом гри на віртуальному комп’ютері // Перспективи розвитку озброєння і військової техніки Сухопутних військ. Зб. тез доп. Другої Всеукраїнської наук.-техн. конф. (28-29 квітня 2009 р.). «ЛП». Львів: ЛІСВ НУ «ЛП», 2009. С. 77.

9. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу за умов інноваційного шляху реалізації концепції реформування системи вищої військової освіти України // Науково-практична конференція «Застосування інформаційних технологій у підготовці та діяльності сил охорони правопорядку» (18-19 березня 2015 року, м. Харків). Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2015. С.33 – 35.

10. Козубцов І.М. Наукометрична методика оцінки допуску аспірантів до атестації у системі вищої військової освіти // Вісник ЧНПУ. 2014. Вип. 122. С. 113 – 116. (серія: Педагогічні науки).

11. Козубцов І.М. Обґрунтування критеріїв діагностування рівнів розвитку методологічної компетентності аспірантів // Проблеми освіти: збірник наукових праць. 2015. Вип. 84. С.175 – 181.

12. Козубцов І.М., МараховськийЛ.Ф. Підготовка аспірантів: методичні рекомендації щодо самостійної підготовки аспірантів за спеціальністю 05.13.05 – «Комп’ютерні системи та компоненти». К.: ДЕТУТ, 2014. 165 с.

13. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики професійного розвитку аспірантів [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. 2015. №4K. – Режим доступа URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Ягупов В.В. Контроль як метод навчання // Збірник наукових праць Військового гуманітарного інституту НАОУ. 2000. №3(16). С.68 – 74.

References

1. Kozubtsov I.N. Algoritm nauchno-pedagogicheskoy tehnologii soprovozhdeniya razvitiya metodologicheskoy kompetentnosti u aspirantov v usloviyah uchebno-vospitatelnogo protsessa vyisshego voennogo obrazovaniya // Problemyi sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psihologiya. Sb. statey. 2014. Vyip. 45. Ch.5. S. 147 – 155. ISSN 2311-1305.

2. Kozubtsov I.M. Model diagnostirovaniya tvorcheskoy sostavlyayuschey metodologicheskoy kompetentnosti uchenogo // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 115. S. 107 – 109. (seriia: Pedahohichni nauky).

3. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S. Organizatsiya nauchnoy rabotyi molodogo uchenogo: uchebno-metodicheskoe posobie. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2014. 103 s.

4. Kozubtsov I.N., Tarshilova L.S., Kozubtsova L.M. Teoriya i praktika razvitiya innovatsionnyih sposobnostey u nauchno-pedagogicheskih rabotnikov: monografiya. Uralsk: RGKP «Zapadno-Kazahstanskiy agrarno-tehnicheskiy universitet im. Zhangir hana, 2015. 192 s. ISBN 978-601-7543-30-3.

5. Nazarov D.M. Proektirovanie i soderzhanie germenevticheskoy tehnologii obucheniya na osnove ee komparativnogo analiza // Biznes. Obrazovanie. Pravo. Vestnik Volgogradskogo instituta biznesa. 2010. №2(12). S.181 – 186.

6. Selevko G.K. Sovremennyie obrazovatelnyie tehnologii. M.: Narodnoe obrazovanie, 1998. – 256 s. ISBN 5-87953-127-9.

7. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspiranta viiskovoho vyshchoho navchalnoho zakladu [Elektronnyi resurs] // Visnyk Nats. akad. Derzh. prykordon. sluzhby Ukrainy im. B. Khmelnytskoho. 2014. №1. – Rezhym dostupu URL: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2014_1_6.pdf.

8. Kozubtsov I.M. Kontseptsiia samostiinoho navchannia kursantiv Sukhoputnykh viisk na navchalno-trenuvalnykh zasobakh metodom hry na virtualnomu kompiuteri // Perspektyvy rozvytku ozbroiennia i viiskovoi tekhniky Sukhoputnykh viisk. Zb. tez dop. Druhoi Vseukrainskoi nauk.-tekhn. konf. (28-29 kvitnia 2009 r.). «LP». Lviv: LISV NU «LP», 2009. S. 77.

9. Kozubtsov I.M. Model spivpratsi naukovoho kerivnyka ta aspiranta v protsesi naukovo-pedahohichnoho suprovodu za umov innovatsiinoho shliakhu realizatsii kontseptsii reformuvannia systemy vyshchoi viiskovoi osvity Ukrainy // Naukovo-praktychna konferentsiia «Zastosuvannia informatsiinykh tekhnolohii u pidhotovtsi ta diialnosti syl okhorony pravoporiadku» (18-19 bereznia 2015 roku, m. Kharkiv). Kharkiv: Natsionalna akademiia Natsionalnoi hvardii Ukrainy, 2015. S.33 – 35.

10. Kozubtsov I.M. Naukometrychna metodyka otsinky dopusku aspirantiv do atestatsii u systemi vyshchoi viiskovoi osvity // Visnyk ChNPU. 2014. Vyp. 122. S. 113 – 116. (seriia: Pedahohichni nauky).

11. Kozubtsov I.M. Obgruntuvannia kryteriiv diahnostuvannia rivniv rozvytku metodolohichnoi kompetentnosti aspirantiv // Problemy osvity: zbirnyk naukovykh prats. 2015. Vyp. 84. S.175 – 181.

12. Kozubtsov I.M., Marakhovskyi L.F. Pidhotovka aspirantiv: metodychni rekomendatsii shchodo samostiinoi pidhotovky aspirantiv za spetsialnistiu 05.13.05 – «Kompiuterni systemy ta komponenty». K.: DETUT, 2014. 165 s.

13. Kozubtsov I.M. Syntez strukturno-tsilisnoi metodyky profesiinoho rozvytku aspirantiv [Elektronnyiy resurs] // Mezhdistsiplinarnyie issledovaniya v nauke i obrazovanii. 2015. №4K. – Rezhim dostupa URL: www.es.rae.ru/mino/179-1488.

14. Yahupov V.V. Kontrol yak metod navchannia // Zbirnyk naukovykh prats Viiskovoho humanitarnoho instytutu NAOU. 2000. №3(16). S.68 – 74.

Козубцов И.Н., кандидат технических наук профессор РАЕ, Военный институт телекоммуникаций и информатизации

На основании изученной особенности систем подготовки ученых выбрано перспективное направление ее усовершенствования. Универсальным фундаментом выступает – методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому, постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам. Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований. Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». В работе предложено для развития методологической культуры исследователей использовать факультатив. Это позволяет усовершенствовать педагогическую систему развития методологической культуры молодого ученого. Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследований нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого». Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечить качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов.

І. Введение

Постановка проблемы исследования.

Исследовав национальные особенности систем подготовки ученых мы выбрали перспективное направление ее усовершенствования – повысить качественную фундаментальную подготовку ученых [1]. Универсальным фундаментом выступает методологическая культура исследователя. Качественную трансляцию методологической культуры от поколения к поколению исследователей обеспечивают научные руководители. Поэтому постоянно перед научным руководителем и научным обществом существует научная задача – обеспечение качественной трансляции методологической культуры своим ученикам – будущим учёным.

Данное исследование проводится в соответствии с утвержденной тематикой диссертационных исследований [2].

Целью научного доклада является апробация экспериментальных результатов исследования научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого».

ІІ. Основная часть

Результат исследования. Исходя из поставленной задачи исследования вытекает, что современная научная школа превратилась в междисциплинарный коллектив [3]. На научного руководителя, кроме оказания методической помощи аспирантам, возлагается ключевая задача – обеспечение трансляции методологической культуры. Практика показала, что наибольшей эффективности возможно достичь запустив в научной школе постоянно действующий семинар. Подход к организации подобного семинара апробировано на платформе постоянно действующего семинара кафедры. В результате образовалась целая педагогическая технология [4]. С помощью педагогической технологии организации, научно-методического семинара кафедры, обеспечивается практическая тренировка аспирантов.

Не менее важным элементом в обеспечении прививания методологической культуры исследователям во время образовательного процесса есть учебная программа. Для этого нами предложен минимально необходимый перечень учебных дисциплин [5]. Безусловно, через изучение учебных дисциплин все тонкости методологической культуры исследователи не постигнут. Ключевую роль в этом процессе играет все тот же научный руководитель. По этому поводу отметил удачно Л.Н. Толстой: «Воспитательный элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в ее передаче. В отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния» [6, С. 64].

Согласно разработанной А.С. Макаренко теории формирования коллектива, уже само существование научной школы формирует свои научные традиции. Заметим, что именно одной из составляющих методологической культуры исследователя есть традиции, о которых многими исследователями умалчиваются. Прививание соискателям традиций возлагается на научных руководителей. Кроме того, до сих пор никаким руководящим документом не определен учебный компонент, который возлагается на научного руководителя. Консерватизм педагогической системы подготовки молодых ученых вынуждает научных руководителей к поиску новых форм обучения, педагогических технологий и приемов обучения. На практике приобрел популярности факультатив. Уникальностью его использования, как подхода усовершенствования педагогической системы развития методологической культуры молодого ученого, заключается в том, что, с одной стороны, он не обязывает всех научных руководителей к проведению занятий, а с другой – упрощает процедуру внедрения передового научного, педагогического и жизненного опыта в практику научных исследований.

Основываясь на уникальностях факультатива в диссертационном исследовании нами разработана и многочисленно раз апробирована учебная программа факультатива научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» [7]. Внедрив данный факультативный курс в практику научный руководитель обеспечивает качественную трансляцию методологической культуры молодым ученым. Отметим, что у научного руководителя возникает дополнительная учебная нагрузка. Недобросовестные руководители, пытаясь избавиться от излишней учебной нагрузки, могут отказаться от внедрения данного факультатива. Тогда у них не остается ни единого пути улучшить собственный показатель трансляции методологической культуры своим ученикам.

Учебная программа научной школы «Развитие методологической культуры аспирантов» предусматривает:

ознакомление аспирантов с важнейшими вопросами теоретических принципов организации научных исследований;

подготовку аспирантов к организации проведения диссертационного исследования;

приобретение знаний з методологии научных исследований;

формирования культуры методологической и методической рефлексии относительно научной деятельности как ей субъекта.

Изучение факультативного курса «Развитие методологической культуры молодых ученых» направленно на более полное и глубокое осмысления аспирантами методологических основ научной деятельности.

Целью учебной программы является:

создание положительных условий для формирования у аспирантов методологической культуры;

приобретение опыта самостоятельной организации индивидуальной исследовательской работы.

обязать научных руководителей к предоставлению надлежащей научно-методической помощи аспирантам;

воспитание у аспирантов чувства ответственности и необходимости в накоплении и добывании новых знаний для удовлетворения научных потребностей как личных, так и общества;

организация учебно-воспитательной деятельности аспирантов;

закрепление методологической компетентности аспирантов с последующим развитием культуры.

Описание программы.

Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры молодых ученых» предусматривает достаточно широкий спектр тематик, объединенных четырьмя модулями. Имеется возможность к гибкому обеспечению мобильности выбора аспирантами форм учебных занятий. Кредитный модуль включает лекции, практические (семинарские) занятия, тренинги, индивидуальную и самостоятельную работу аспирантов.

Преобладающие лекционные занятие проводятся во время планового аудиторного обучения. Во время факультативного изучения значительное внимание отводится мотивационным аспектам, самостоятельным занятиям, выполнению индивидуальных заданий по направлению своего научного исследования и углубленной научной практике под методическим контролем научного руководителя. Отметим, что отведенное Положением «О подготовке научно-педагогических и научных кадров» время на руководство аспирантами есть недостаточным. В этом и заключается недостаточность воспитательного аспекта методологической культуры у аспирантов.

Основным заданием теоретической части программы является ознакомление молодых ученых с современными концепциями научного творчества, с основами методологии научного познания и методикой научных исследований.

Практическая часть программы являет собой методологическую рефлексию относительно результатов исследовательской деятельности. Основные задачи практической части – развитие у аспирантов способностей к самообразованию, освоению культуры определения осознанной методологической позиции научного исследования.

Самостоятельная работа аспирантов состоит с выполнения заданий кредитного модуля; самостоятельного изучения отдельных тем под методическим руководством научного руководителя; подготовки научных выступлений, тезисов, статей, диссертационной работы их содержание предварительно обсуждая во время научно-методического семинара.

Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива представлено в таблице 1.

Таблица 1. Перечень модулей, содержательных модулей и тем факультатива

Обсуждение результатов исследования.

В настоящее время завершается научно-педагогический эксперимент по перепроверки эффективности развития методологической культуры у аспирантов с учетом качественного научно-педагогического сопровождения аспирантов [8].

В результате освоения факультативной программы у аспирантов должны быть сформированы универсальные исследовательские компетентности:

владение разными формами научной коммуникации;

овладение технологиями организации научно-исследовательской деятельности;

способность переводить научные знания в плоскость практической деятельности;

приобретения методологической культуры.

Как видно из тематического наполнения, она вполне соответствует методологии организации диссертационного исследования. Эти этапы соответствуют и методике развития методологической культуры исследователей [9].

Ключевым условием обеспечения эффективного развития методологической культуры аспирантов является создание научным руководителем положительной мотивации аспиранта.

ІІІ. Заключительная часть

Выводы. В целом внедрение предложенного организационно педагогического обеспечения и факультативного курса научной школы «Развитие методологической культуры молодого ученого» позволит транслировать методологическую культуру аспирантом.

Изучение факультативного курса предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей из основ будущей творческой деятельности аспирантов, основываясь на философском фундаменте, эстетикой и этикой, психологией и педагогикой, историей.

В результате изучения факультативного курса аспирант имеет:

мотивированное представление об организации учебно-воспитательного процесса в аспирантуре;

представление о структуре и содержании диссертационной работы.

представление о методике научного исследования.

Элемент научной новизны. Предложено необходимость создания в каждой научной школе учебный факультатив «Развития методологической культуры молодых ученых». Ожидаемый эффект: улучшится трансляция методологической культуры от научного руководителя к аспиранту; повысится показатель готовности выпускника аспирантуры к профессиональному выполнению должностных функций и решение задач, связанных с организацией профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Козубцов И.Н., Ващенко А.Н. Направления развития института аспирантуры системы третьего уровня высшего образования в контексте Болонской хартии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, 2013. – №3 (24). – С. 68 – 71.

2. Протоколи засідань Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні : Протокол № 7 від 27.10.2015 р. [Електронний ресурс] // Міжвідомча рада з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук НАПН України. – Режим доступу URL: http://naps.gov.ua/uploads/files/iccr/protocols/2015.rar.

3. Мараховський Л.Ф., Козубцов І.М. Наукова школа – основа сучасної міждисциплінарної аспірантури // Вісник ГНПУ ім. О.Довженка: зб. наук. праць. 2012. – Вип. 20. – С.54 – 61.

4. Козубцов И.Н., Козубцова Л.М. Педагогическая технология организация научно-методического семинара кафедры // Pedagogik mahorat. Nazariy va ilmiy-metodik jurnal. O`zbekiston Respublikasi Buxoro davlat universiteti, 2016. – №1. – С. 74 – 81. – ISSN 2181-6883 .

5. Козубцов І.М. Обґрунтування переліку навчальних дисциплін навчального плану підготовки аспірантів у системі вищої військової освіти // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. – Ніжин: Ніжинський державний університет ім. Миколи Гоголя, 2015. – №3. – С.155 – 159.

6. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Собрание сочинений в 22 т. – М.: Художественная литература, 1983. – Т.16. – С. 22 – 66.

7. Козубцов И.Н. Учебная программа факультатива «Развитие методологической культуры адъюнктов» // «Международный журнал экспериментального образования». – 2016. – №4 (Часть 1). – С. 62 – 67.

8. Козубцов І.М. Модель співпраці наукового керівника та аспіранта в процесі науково-педагогічного супроводу // Науково-практичний журнал. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони. Національний університет оборони України. 2015. №3(24) С. 133 – 140.

9. Козубцов І.М. Синтез структурно-цілісної методики та технології професійного розвитку аспірантів // «Наукові записки» Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. 2015. №4. С.64 – 72.